[关键词]:高等职业教育 双师型教师 素质特征
高等职业教育的培养目标是确立高等职业教育教师的素质特征的决定因素。根据教育部教高司[1999]42文的表述，高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才，学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。”这一表述可以理解为：（1）高等职业教育的类型是高等技术教育，而不是高等学术教育或者高等工程教育；（2）高等职业教育是培养工作在生产一线的高等技术应用型人才，而不是培养从事研究和发现客观规律的学术型人才和从事设计、规划和决策工作的工程型人才，也不是培养主要依赖操作技能完成现场制作的技能型人才；（3）高等职业教育培养的人才，要求比技能型人才有更宽厚的理论技术基础（而非经验技术），比工程型人才有更强的现场处理和解决问题的能力，对人力运筹、设备运行有更强的组织协调与技术管理能力。高等职业教育培养目标的特殊性，对从事高等职业教育的教师提出了有别于普通高等教育和中等职业教育的特殊要求。
一、高等职业教育教师队伍的素质特征
高等职业教育的教师既是高等教育教师队伍中的一员，也是职业教育教师队伍中的一员。与普通高等教育和其它类型（层次）的职业教育教师比较，他们有共性的一面，但作为高等职业教育的教师，又有其独特的一面。这是高等职业教育培养目标的特殊性决定的。因此高等职业教育的教师，除了必须具备普通高校教师所必备的职业道德素质、文化素质、心理素质和能力素质外，还要有其独特素质要求。
实践教学能力素质
高等职业教育是与产业社会联系最为直接的教育类型。实践教学是高等职业教育的重要环节，在教学中处于重要的地位。高等职业教育的这种特殊性质，要求高等职业教育的教师必须具备较强的实践教学能力素质。（１）熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。（２）能够理论联系实际，即便是理论课，也具有强烈的应用色彩，具有较强的技术开发和技术创新能力。（３）具备良好的行业、职业修养，能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。
操作演示能力素质
高等职业教育的一个重要特点，是培养学生的动手操作能力，并达到一定的专业水平。动作技能的形成，首先要使学生在头脑中形成有关动作的映象，以对所学动作进行定向。教师对动作方式进行示范、讲解，培养学生观察的技能，使学生掌握动作的原理、原则、法则等一般性操作知识，是动作认知和定向的重要条件。这是一个动手动脑的教育教学过程，仅凭口授、板书和课堂教学是无法完成的，很多教学环节要在实习间或工作现场进行。教师在对学生进行实践指导的同时，要向学生演示操作的全过程，如同体育教练，既会指导又会演示，这就要求教师具备一定的操作演示能力。
职业教育研究能力素质
我国的高等职业教育起步较晚，从上世纪８０年代的职业大学算起，也不过２０年。从过去的成人学历教育、本科压缩型的大专教育和中等职业教育中脱胎出来的高等职业教育，要形成自己的办学特色，需要每个教师参与到高等职业教育研究。其原因，一方面高等职业教育的人才培养规格、培养模式、专业设置、课程体系、实践教学、考试方法等一系列涉及高等职业教育改革发展的问题，在认识和实践中均尚未成熟，还存在较大的研究空间，这些问题不解决，高等职业教育无法形成自己的特色。另一方面，学习型社会的建立和知识经济的到来，促使职业教育的教育观、人才观、学习观等发生崭新的变化，高等职业教育如果不及时适应这种变化，就培养不出社会经济发展所需要的人才。
职业研究能力素质
高等职业教育具有鲜明的职业定向性，对社会经济发展甚为敏感。随着社会经济的发展，职业岗位（群）的新旧更迭和流动变化很大，，一些智能型职业岗位（如激光束焊工、ＣＡＤ设计员、投资经纪人等）、复合型职业岗位（光机电一体化、电子商务等）相继产生，高等职业教育的教师，必须能敏感地把握这种职业岗位（群）的需求变化和技术内涵，确立与职业需求对接的办学方向，即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法，进行专业开发和改造。
就业指导能力素质
高等职业教育培养的学生在毕业后将直接走向工作岗位。毕业生就业情况的好坏，也是衡量办学成效的重要指标之一。因此高等职业教育的教师不仅要传授给学生从事某一职业所需要的专业知识和技能，还要指导学生就业。随着社会进步和科学技术发展，个人职业生涯从一次从业型向终生创业型转变，这更要求高等职业教育要加强学生创业能力的培养，要着眼于学生的终生职业生涯，提高他的就业能力，使高等职业教育培养的学生不仅能发现、获得和适应岗位，还要能为自己创造岗位。学生的职业意识、就业意识、创业意识，要从学生进校开始就须着力培养，贯穿在教学的全过程中。因此，高等职业教育的教师必须具备就业指导能力。组织协调和人际沟通能力素质是教师必备的能力素质，因为良好的人际关系是推动教学和增强教学效果的润滑剂。高等职业教育的教师接触面广，活动范围大，不仅要在校园内与学生、家长、同事和各教学部门的协调、交往，还要与企业、行业从业人员交流、沟通；不仅要进行班级日常管理和教学管理，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动。因此高等职业教育的教师的组织协调和人际交往能力就尤显重要。教师在这一方面表现突出，能够使学生在潜移默化中形成良好的组织协调和人际交往能力素质。
二、高等职业教育的师资队伍建设
近年来，国家教育行政部门及各高职院校，采取了一系列措施加强高职院校的师资队伍建设，取得了显著成绩，但仍不能满足高等职业教育发展的要求。主要表现在：１）高学历层次的比例不够；２）职称、专业结构不合理；３）实践能力偏弱；４）来源渠道单一，５）兼职教师较少。２００２年５月１５日，教育部《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［２００２］５号）提出了“力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强时间能力、专兼结合的教师队伍。”的师资队伍建设目标，为高等职业教育的师资队伍建设指明了方向。借鉴国际上一些发达国家的成功经验，培养“双师型”的教师，是高等职业教育师资队伍形成自身特色和优势的有效途径，也是职业教育发展的历史趋势，符合国家对高职教师的要求。
（一）对“双师型”教师的认识
国家教委１９９８年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次使用了“双师型”教师的概念，但对什么是“双师型”教师尚无明确的界定。从现有的研究资料和有关的政府文件来看，理想的“双师型”教师可以理解为：“双师型”教师是具有教师的修养和能力、工程师的基础和素质、技工的经验和技能的一种复合型人才，是教师与工程师或技师在知识、能力和态度等方面的有机融合。结合前文对高等职业教育教师队伍的素质特征的分析，双师型教师应具备以下几点：1）具有《教师法》规定的高等学校教师任职资格，具备教师的基本能力和素质，熟悉高等职业教育、教学和管理的特点。2）具有本专业领域系统、扎实的基础理论和专门知识，并能承担该专业领域所需理论课的教学。3）熟悉行业的技术和管理规范，具备比较丰富的职业实践经验，具有在现场分析和解决专业实际问题的能力，能熟练地承担相应的实践教学和技能教学。4）能够正确地分析和评价该专业领域的职业行为和职业工作的过程。追踪职业岗位群的变化，具有一定的课程开发能力。5）承担学生的职业道德、安全生产、文明作业的教育及管理等工作，具有对学生德智体美劳全面发展和职业发展提供指导的能力及处理公共关系的能力。6）了解国内外本专业发展的基本情况，技术革新、产品研发等方面的工作。7）能熟练地应用现代教育技术，能够承担一定的教学研究任务，外语和计算机水平达到国家或地方规定的标准。
（二）“双师型”教师队伍的建设
从现状来看，高等职业教育还脱离不了普通高等教育的压缩性模式，理论教学和实践教学依然是两张皮。这不仅是囿于普教模式的束缚和认识问题，而是缺乏足够数量的“双师型”教师。高等职业教育要形成自己的办学特色，要实现从学科型教育向技术型教育的转变，必须结合实际制定具体措施，建立一支专、兼职的“双师型”教师队伍。
1、专职教师队伍的建设
专职教师队伍的质量和数量，是衡量一个学校办学水平的重要标志，因此高职院校应首先抓好本校专职“双师型”教师队伍的建设。专职“双师型”教师队伍建设，有以下途径：
对刚从普通高校招聘来的年轻教师，在正式走上教学岗位之前，先在校内外的实习、实训基地安排一年时间进行实践锻炼，使其具备一定的现场工作经验，形成专业技能，经过鉴定合格后聘为正式教师。
有计划的安排教师到企业、科研单位进行专业实践，通过专业实践，使教师及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，提高应用、推广和开发新技术、新工艺的能力。
选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受以“双师型”教师为目标的培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训。
以教学改革为突破口，模糊理论课与实践课的界限，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中，在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力。
实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。鼓励教师进一步攻读硕士、博士学位，在引进新教师时适当引进硕士、博士层次的人才，提高教师队伍的学历层次，达到国家规定的要求。
实施“产学研”结合。高职教育是职业教育中最适合开展产学研结合的教育，要充分利用校内外人才和教育资源，主动把教学、生产与新产品的研发，新技术、新工艺的推广和应用相结合，把理论和实践、设计和生产、教学与研究纳入到学校的各项教育教学活动中，置身与真实的环境中，师生教学相长，既培养了学生的综合职业能力，也提高了教师“双师”教学水平。
从企业、事业单位选调一些实践经验丰富的具有本科以上学历的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。这些人不但掌握企业的发展趋势和人才需求，而且拥有较强的实践与科研能力，引进这类人才，有利于形成学校良好的实践教学氛围，同时能带动其他老师提高实践教学能力。北美、澳大利亚等国强调专业教师要是来自一线的优秀工作人员，这一经验值得借鉴。
2、兼职教师队伍建设
教育部《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［２００２］５号）指出，要“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，已不是弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的任务。在美国和加拿大的社区学院（相当于中国的职业技术学院），兼职教师的数量分别占到教师总数的30%和80%。在我国，兼职教师队伍的建设正在受到重视。兼职教师队伍建设是“双师型”教师队伍建设的重要组成部分。兼职教师队伍建设主要有以下三个途径：
校外企、事业单位的兼职教师。他们熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，经过一定的教育、教学基本功训练，能很快地成长为双师型教师。同时，他们与本校专职教师共同进行教学活动，可以促进专职教师向“双师型”转化。
兄弟院校的兼职教师。各院校共享教师资源，是快速增加学校兼职教师队伍的有效途径。而且这样既可以降低教师培养的成本，又能弥补各校教师在专业结构上的不足，还有利于教师不同风格间的交流。
校内兼职教师。一是校内的许多管理人员都是教师出生，有多年教师的经验，又经过实际工作的磨练，通过一定的要求与培训，能较快地成为合格的“双师型”教师。二是校办企业的工程技术人员，他们熟悉现场，有一技之长，本身有实习教学的经验，也能较快地成为合格的“双师型”教师。
兼职教师作用的发挥，还有赖于建立一整套兼职教师聘用、管理、考核的制度，对长期习惯于使用专职教师的高职院校来说，还有一段长期而艰苦的路要走。
综上所述，高等职业教育教师的素质特征是由高等职业教育培养目标的特殊性决定的，而“双师型”教师则是对具有这一素质特征的教师的高度概括。因此，建立一支专、兼职的“双师型”教师队伍，既是高等职业教育师资队伍形成自身优势和特色的有效途径，也是高等职业教育师资队伍建设的目标。
参考文献：
1． 胡延华．学习化社会与高职教育的重新定位．职业技术教育 2003,（4）
2． 李培均．高等职业教育教师队伍
3． 特征和建设思路．职教论坛，2003,（5）
4． 周明星．职业教育通论．天津人民出版社
5． 高职教育的技术特色与办学的互动模式．中国职业技术教育．2002,14
