产学合作教育三题
（上海第二工业大学 李 进）
我国高等教育发展到当前阶段，已逐步形成高校校区、经济园区、社会社区三区联动的链环，大学承载着国家意志和社会责任，主动服务于地方经济，着眼于所在区域解决社会问题成为办学的基本共识，于是，产学合作教育也向纵深发展，解决发展过程中的深层次问题被提上了重要议程。本文主要讲三个问题：一是基本理念，即产学合作教育的基本理念是教育创新。二是基本前提，即产学合作教育的基本前提是准确定位。三是基本运作，即产学合作教育的基本运作是柔性合作。
一、产学合作教育的创新
首先，教育创新体现在认识创新上如何认识高等教育的产学合作，我认为：
第一是进路。产学合作教育在高等教育中的地位相当重要，对高等职业技术教育来说尤为重要。因为高职教育首先可以归位于基于职业导向的就业教育，高职教育的重要途径可以归位于基于职业导向的定单培养。于是，产学合作教育就成了很有效的教学形式。讲教育路径，或者说发展思路的话，首先要考虑课程进路，要做好课程设计，要有课程模块、学分模块，考虑学生学了什么模块，拿到什么学分。然后要考虑学生的证书进路，有了模块组合、学分组合，学生能拿到什么证书，多证书构成了学生的知识结构和能力结构。最后要考虑社会进路，学生掌握了基本技能，能进入社会的哪个行业。这种有效形式体现了产学合作教育的地位。讲课程设计，讲学分组合，讲证书进路，讲社会准人，这是一个认知方向和操作方向。
第二是功能。怎样认识合作教育对高等教育的功能?一方面它促使学校充分发挥学生主体作用，另一方面它充分推进学校教师的主导作用。如果说工科院校是技师的摇篮、工程师的摇篮，那么什么是技师必须掌握的技能?什么是工程师必须掌握的技能?摇摇篮的教师是否具备这些技能?合作教育通过营造工程环境和工程背景，塑造教师的工程素养，拓展教师的人文素养，培养工程能力和进行必要的知识储备，带动学生自主学习。同时，它通过有效管理形式来体现学生的主体作用，体现教师的主导作用。产学合作教育给我们一个基本思路，那就是确立主攻，丰满两翼，激活两脑。让学生的专业主攻方向明确，职业岗位能力的主攻方向明确，在合作教育过程中，不断地丰满两个翅膀。翅膀有很多羽毛，外语能力、计算机能力等就是其中的一根根羽毛，还有对社会的认识、对企业文化的认同及团队协作精神、成本核算、市场分析等等能力，构成完整的两个翅膀。通过产学合作教育，学生左右脑同时开发，逻辑思维和形象思维相得益彰。产学合作教育是一种水平训练，这一水平训练基于一个理念，犹如哈佛大学提出的观点，即老师教给学生的知识不久就会忘记，但是经过训练的技能是忘不掉的。高等教育应该通过产学合作教育，提供这样的水平训练。
第三是结构。开展合作教育有几个要素的组合：一个是“产”，是行业企业，合作教育需要企业集团的支持和积极参与；一个是“学”，高校必须积极主动地探索，形成主体的力量；而政府要出台政策和推进运作，形成运作平台和保障体系，这就加了一个“官”，官产学联合才能有效地把合作教育搞好。还要讲一个“联”，通过中介组织联络，把几方联合在一起，把合作教育的事情做好。比如专门协会、行业协会，世界合作教育协会、中国产学研合作教育协会、上海产学教育合作协会等在这方面做了大量卓有成效的工作。合作教育是一个特定概念，其核心内涵是学习与工作相结合，由此而引发的教育形式就是校社联携、校企结合、国际合作，从中国的国情出发，联系世界合作教育的趋势，不断推进教育模式和教学内容实质性的改革和运作。
其次，教育创新体现在思路创新上
开展产学合作教育应该有基本框架，这个基本框架由四个层面组成：一以转变观念为先导，二以模式构建为重点，三以内涵建设为动力，四以建立机制为突破口。必须高度认识这四个层面，这既是学校开展产学合作教育的基本思路，也是产学合作教育的基本运作程序。与任何教育教学改革一样，实施产学合作教育，理论探索和理论指导必然先行。当前必须考虑以下几个问题：教育创新条件下的产学合作教育、世界高等教育发展趋势条件下的产学合作教育、我国经济体制改革和区域经济发展条件下的产学合作教育、终身教育发展进程中的产学合作教育。产学合作教育本质上是实践的问题，重点是要构建模式，而模式是多元化的，基础的有三大类：“工作学习交替模式”，即学习一段时间，去工作一段时间，再回来学习，形象的比喻叫“三明治”。还有“课程教学分段模式”，按教学内容要求学习以后到企业见习，回来再学习后再去实习，多次工学叠加，形象的比喻就是“巨无霸”。再有，可以形成产学研一体化模式。产学结合是全程的，合作教育是融为一体的，可以用“必胜客”来类比。各种模式我们都有试点，都有探索，而产学紧密结合，有实质性的项目合作是关键、核心。要考虑内涵建设为动力，不同类型、不同层次的高等教育都要考虑教育模式和管理模式的改革以及课程体系和教学内容的改革，课程内容是重中之重。不同专业的合作教育，教学要求和实训要求需非常明晰，要有行业标准的导人和职业技能鉴定的引入，关键是制定行业标准。只有这样，才会有一个结合点，和企业联合在一起。当然，做好这一点必须以建立机制为突破口，处理好产学合作过程中的关系，通过项目执行建立双赢机制。比如双向的研发基地、共同参与的教学管理系统、与行业紧密相关的专业试点班等。
再次，教育创新体现在运作创新上
运作首先要明确社会根据，据管理咨询公司麦肯锡在上海发布的研究报告，中国大学毕业生中只有10％左右适应在外企工作。另一项研究与之相佐证，本土人才难以跻身跨国公司核心岗位主要有几个硬伤：一是外语水平弱，二是应用技能弱，三是工作态度和团队合作精神弱，四是跨文化认同度弱。这恰恰是高等教育培养过程中的规格不足。通过合作教育，恰恰能够弥补这种教育缺陷，这就是我们的社会根据。高等教育应该探索教育的实践模式，这个实践模式应该是校园文化和企业文化的有机结合。在上海讲得很多的一句话，就是校区、园区、社区三区联动。对相当多一批学校来说，地域上校企融为一体，上海的几个高校集群与产业布局相融相托；办学上产学研构成一体，学校和企业共建孵化基地；人才上校企联为一体，学校成为企业的战略伙伴，围绕发展目标和发展项目互聘人才。学校的定位是与区域发展对学校的需求密切联系的。定位的落实一定要完善管理体系，产学合作教育是综合的教育改革项目，高校的科研力量和智力资源要输出，企业的智力资源要融入，同时必须要有相应的政策支持，需要政策有足够的灵活性和项目的敏感快捷性，这样才能真正做到有效的投入。
二、产学合作教育的准确定位
在上海的区域发展战略中，企业是创新主体，在当前自主创新能力尚比较薄弱的现实情况下，资源互用、优势互补成为产学合作的主要内容，校企联合创新的作用凸显出来。企业既居于合作模式中利益获得和风险承担的主体位置，也起着提升高校科技创新能力和教育创新能力的作用。而大学通过科技创新孵化和培养适需人才为社会服务已成为世界教育和科技发展的共同趋势，高校迫切需要与企业合作，将科研成果推向市场，转化成生产力，以良好的经济效益推动科研工作的良性循环；也迫切需要与企业合作，将人才培养推向社会，以创新教学模式取，得有效的教学效果，推动教学质量的不断提高。随着企业定位和大学定位的发展，产学合作教育必须找准发展的位置。产学合作要建成着眼企业技术创新的教育家和着眼教育创新的企业家的联盟，既占领技术创新制高点又占领教育创新制高点。
第一，合作主导定位
高校面向社会是与行业相互作用，与企业相互作用，在相互作用的过程中是以他方为中心，而不是以我为中心，也就是要以行业需求为中心、以企业需求为中心、以社会需求为中心。高校在实施科教兴市战略的过程中，要从根本上改变被动的状态，关键在于提高产学合作的组织化程度，构建有效的产学合作动力机制。高校融入社会，关注和投身于政治、经济、文化等社会生活中的各个方面，不仅不断从社会中获取国际化本土化的信息资源，获取更多的有效需求；而且为社会提供知识贡献、人才支持和科技服务，提供高水平高技术的科技成果和文化成果，增加有效供给和集成供给。高校竭诚为社会服务，坚持实用性教学及应用性研究与基础性研究相结合，培养人才及科技创新、文化创新与社会发展相结合，从社会的边缘进入社会的中心，增强大学自身的社会服务能力和市场竞争能力。
第二，人才规格定位
有学者说过，“伟大的城市，自然要有伟大的大学”。而伟大的大学理所当然要为伟大的城市培养推进城市发展的合格人才。每个城市都有其特需规格的人才。人才规格要根据地方的社会经济地位、产业结构布局和发展背景，以及产业的技术群领域来定位，合作教育必须围绕人才规格而展开。有研究报告指出，判断优秀大学的标准，不应只看他的学术，而应看这些大学如何帮助他们的社区，如何在全球化进程中挑战和机遇并存的环境下，帮助社会应对这些挑战，提供解决问题的方案；看这些大学能否提供“创造性人群”，即工程师、建筑师、金融师、创意师等专业人才，为社会的发展做出不可替代的贡献。合作教育培养的人才极具现实性，它运用行业的国际先进技术提高创新技能，通过在行业背景及企业环境下系统的致力于培养创新能力的基础教育和拓展教育，可以使学生有效地掌握先进技术和先进工艺，掌握创新规律，提高创新能力。同时也渗透着社会责任的教育，犹如工程教育，学生在现实的工程环境中接受教育，在掌握工程师本领的同时，也明白了工程技术的应用要以人为本，保护环境、保护人类也是工程师的责任。
第三，学习形式定位
在向学生提供学习的过程中有三个趋势要把握住。第一个是“与工作相结合的学习”，这在世界合作教育界是具有共识的最基本的理念。随着社会经济的发展，知识更新的速率加快，产业能级和技术能级提升的速率加快，而就业岗位变更、工作内容的变化和工作环境改变的频率也在加快，社会对就业者适应性的要求越来越高。高校必须改革象牙塔式的教育，与行业企业联手，成为面向产业基地的功能门类齐全的社会人才服务中心。因此学校要和行业企业共同设计课程体系，共同设计教学内容。第二个是“与信息高速公路相贯通的学习”，国际国内贯通，职前职后贯通。学生自由地获取、处理、储存、发布信息，自主进行学习，教师成为学生自主性学习的引导者和帮助者，激活学生自主学习的内在动力，为其创造性潜能的发掘和行业职业技能的开发提供广阔空间。第三个是“与区域城市精神相融合的学习”，国际化的城市要培养大批国际型人才，能够依据国际准则参与世界市场的竞争。参与竞争需要综合素质和综合能力，与城市精神融合学习，就是在与世界文明、多元文化的交会中接受和弘扬中华民族的优秀文化，形成文化积累性创新。在这一内涵上，合作教育本身具有极为重要的教育意义。
三、产学合作教育运作的柔性化
柔性化是工业上的概念，柔性化的一个重要思想就是顺应变化，以灵活和柔和的方法去适应个性化，以低成本，、短周期适时满足用户的个性需求。高等教育面向社会用户，个性需求十分明显，个性需求的延伸也十分明显，无论是科技成果转化还是不同类型人才的提供，都处在不断发展变化中，产学合作教育一定要柔性操作。
第一，柔性思维
要以开放灵活的态度来适应各种超常规的要求，企业和学校在价值追求、资金运作、项目组织、教育模式等方面都有较大的差别，校企合作寻找共同点，需要柔性思维，确立校企全面合作互动双赢的操作理念，突破单向的单一的模式，充分发挥大学对于企业发展所产生的多方面、多层次的作用。尤其要注重预测，实施技术预见计划，组织相关力量，根据行业和企业的现状，学校及时介入。对产学合作教育模式来说，柔性思维可以根据不同情况采取不同的模式，同一模式可以根据不同情况添加其他有效形式。工学交替是主模式，围绕主模式的运行，职业技能鉴定可以作为重要的补充形式，预就业可以作为拓展形式。香港理工大学的首选毕业生计划就是预就业，学生到企业去预就业，企业选合适的留下，不合适的退回。这样，为学生创造了实习机会和就业机会，即使退回的也增加了一项阅历。
第二，柔性战略
产学合作教育的服务面向要灵活而宽泛，从大的方面说，城市的产业能级和环境保护问题是城市发展的基本要素，大学应该为这些问题提供解决方案。科学的解决方案又需要不断地对大学给出的知识结构进行调整，适应社会和文化的多样性，也需要不断增强大学之内学科的交叉及大学之间的国际交流。学校应针对不同的企业客户设计一体化的整合的价值链，为不同的企业客户提供最佳战略产品的服务。这里要考虑一个问题，高等教育要面向中小企业的成长计划和解决方案，中小企业在区域的总体战略中有它的成长计划和解决方案，我们如何去介入?企业教育也要社会化，对企业教育来讲，学历教育和非学历岗位的技术培训居于同样重要的地位，企业把培训教育放在高校就是它的社会化，我们如何去介入?一句话，战略决定成败，细节推进成功，柔性战略就是要明确战略意图，设计好各个细节项目，做好产学合作实施的科技攻关、产品开发、技术推广等工作的组织协调和服务引导。
第三，柔性流动
这里可以用三个成语来说明，一是“开物成务”，形成理念流动，了解校企各自的需求，理解合作双赢的道理并按此行动。以校企共同组建的“教育发展理事会”为基础，在企业广泛建立校外实习基地，各专业均建有行业、企业专家指导委员会，直接参与校院重大决策和人才培养过程。二是“筑巢引凤”，形成资源流动，学校与企业联姻，创造条件引进资源，建立双向的流动科研工作站，设立进站的项目和规则，在校内提供场地引入企业的研发中心或培训中心，围绕企业的产品流程建立开放式的实验实训基地。三是“相须而行”，形成人才流动，校企互相协助互相配合，携手联办二级学院，真正实现人才培养、就业创业方面的零距离合作。校企联办二级学院，互聘教师和项目攻关人员，人才柔性使用，在柔性流动中充分发挥特长，形成“校中有企”、“企中有校”的格局。双方双赢之所在：学校教授们的学术思想和科研成果源源不断辐射，发展的产业又为学校培养人才和科研提升提供了实践基地。
第四，柔性管理
校企合作是一个晶牌，品牌成功的重要因素是品牌管理。在实践过程中，我们创造了很多大学与城市之间互动的模式及大学与企业之间互动的模式。概括起来有这样几句话，一是“社会搭台，产学唱戏”；二是“专业搭台，工学结合”；三是“中介搭台，培学相融”。柔性管理不仅要提供良好的政策环境，更要建立起包括风险投资机制在内的良好服务体系，这样就能做到校企紧密的合作。在一定意义上，高校要用企业的理念来办学校，教育成效的评价必须是教育的内部评价和企业社会评价的有机结合，尤其要看重企业社会的评价，从而使管理更到位。
产学合作教育实际上是在做两篇大文章，一篇是主动服务社会，一篇是加快自身发展，高校要经常扪心自问：我们能为社会做什么?安心才能用心，用心才有创新。高校必须牢固地确立办学理念，在主动服务社会中来加快发展自身，其中产学合作是必由之路。
原载：《教育发展研究》2006年第4期
