当代职教专业建设若干新理念
（上海市教育科学研究院职成教所 雷正光）
[摘 要]:根据当代后工业化社会特征、职教发展新趋势与中国当今现状，提出五个以中等职业教育为主的专业建设新理念——多元结构综合职业观、能力中心的人力资源观、新职业主义的核心技能观、项目建设的系统经济观、以就业为导向的和谐社会观。文章系统论述了新职业主义基本特征和核心技能课程结论．并指出人的教育可分为生活世界教育与理性世界教育。回归生活世界正在成为职业教育理论新的生长点，以就业为导向的和谐社会最新理念正在深入职教专业建设过程中。
[关键词]:职业教育；教学研究；专业建设；全新理念
职教专业建设是指某专业根据社会经济和科技发展需要而开发、设计、实施的全过程。其包括通过社会调研确立的专业种类、名称、培养目标、课程设计、教学文件、实施条件和教材建设。职教专业建设可分二大类，一类是新专业开发，另一类是已有专业改造。联合国教科文组织第二届国际职业技术教育与培训大会“关于职业技术教育培训，展望21世纪的建议”，就21世纪技术教育与培训面临的挑战，强调提出需要一种新的发展模式及与之相适应的体制。本文根据当代后工业化社会特征、职教发展新趋势与中国当今现状，提出若干以中等职业教育为主的专业建设新理念，与同仁专家切磋。
一、多元结构综合职业观
世界著名的社会学家纽曼．卡斯特尔指出“我上完学，找个好工作，成家过日子”的时代一去不复返了，为一个单位工作一辈子的生活方式也结束了。新世纪新时尚新科技的生活促生了全新的职业，全新的职业引领着全新的生活。抛开传统的束缚，把一切掌握在手中，这就是新世纪时尚人的新工作劳动态度。
在当代多元结构社会中，职业教育应当遵循的原则是：为人们投人工作和实际生活作准备的教育，其目的应较多地注意到把青年人培养成能够适应多种多样的职务，不断地发展他的能力，使他能跟得上不断改进的生产方法和工作条件，而较少地注意到训练他专门从事某一项手艺或某一种专业实践。职业教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他从一个职业转换到另一个职业或从一个职业的一部分转换到另一部分。那种仅仅建立在更新课程与教材、调整专业等基础上的改造，充其量只是以旧思维驾驭新内容试图达到新目标的改造，它超越不了治标不治本的局限性。对此，我们的职教专业建设必须有多元结构适应性思考————综合职业观。在专业建设时我们的教育思维必须关注的是职业变化与发展的动态机制，不能只盯着变化与发展的具体内容是什么。这决不只是增加全面性的课程问题．而是把教育和教学目标定位于培养学生的能够适应职业流动性的基本品质。并且，从教育和教学的理念来看，我们应当把无论何种职业的或专业的知识技艺的训练都作为培养其基本品质的素材或手段，而不是终极的目的。职教 专业建设必须充分考虑多元结构社会的职业流动性，培养具有宽泛的职业适应性的高素质人才，超越传统的一技之长的人才规格理念，也超越那种仅限于课程更新狭隘专业建设思路。
二、能力中心的人力资源观
当代企业人力资源观越来越重视能力主义，对个人能力的重视和相应的业绩回报，都有了明显的提高，教育作为最重要的社会流动机制，越来越显示其重要性，竞争选拔能人的做法得到普遍推广。企业能力主义是以人的能力为本位的劳动人力资源管理，即以人的能力和贡献决定人的去留、升降和待遇，与学历、资历和社会关系无关。职教专业建设必须高度关注当代以能力为中心的人力资源观。
首先应以能力为中心选择专业内容。能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。“能力中心”确立了能力在专业人才培养方案中的根本性地位．以能力为本位选择专业内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。人才培养是通过专业教学实施的，那么专业内容、课程设置、教学环节都要根据所从事的职业能力要求来确定，所有的课程设置都是为了培养必要的职业能力服务的。职教专业建设既包括一般常规意义上的理论课程，也包括为培养目标服务的所有实践教 学环节以及有组织的课外活动和社会实践活动等等。其次，要构建以能力为中心的课程体系。任何一个专业的培养方案都应具有一个完整的课程体系，而这个体系又是若干课程单元的有机集合。按照“能力中心”的基本思路，先调查分析、研究确定某专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，然后将其按实际工作要求分解为若干综合能力、专项能力、能力要素，最后按能力要素的要求选设相应的课程单元。每个课程单元中的各个内容模块与实际工作所要求的能力要素相对应；若干能力要素有机构成某一专项能力； 若干专项能力有机构成某一综合能力；若干综合能力即有机构成某项工作的职业能力。这样的课程结构模型确保了专业内容的按需设置和应用型人才的能力培养。最后，关键是“能力中心”职教专业建设区别传统的普通教育的“学科本位”，“学科本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性，而“能力中心”则强调专业实践能力培养的十分重要性。
三、新职业主义的核心技能观
应当说近年来职教专业建设很重视能力的培养与发展，但是其偏向于专业技能的训练，忽视了社会生存、合作与发展能力的培养。
1979年，英国首相撒切尔夫人上台后掀起了一股新职业主义的思潮。其核心观点是强调教育与训练要加强与产业的联系，满足经济发展的要求，同时注重个人的发展。个人的发展即是为职业做准备，个人在职业准备过程中获得技能。新职业主义特别强调教育与训练的个人价值和社会价值。英国新职业主义提出了核心技能(kevcompetencies)理论，即完成任务和解决问题的实际能力。核心技能具有通用性、可迁移性和工具性，其特征是：
——共同的知识与理解(工业社会工作和学习的基础)
——民主社会相关的共同价值观(鼓励对工作负责和积极的态度)
——可迁移的学习内容(使青年在工作中有弹性)
——共同的经验学习(包括理论教育和工作环境中真实的和模拟的经验学习)
同时，核心技能还包括至关重要的人际关系技能——人际交往、群组加工、问题解决、决策与计划．这些总称为“群组问题解决”。
新职业主义的关键核心技能理论受到德国联邦职业教育研究所、美国劳动力委员会、世界经济合作与发展组织(OECD)教育与培训中心等世界著名职业教育与培训机构高度重视。美国爱德林(Edling)和罗林(1刀dnR)1996年为了满足知识社会职业教育课程开发而设计了职业教育课程整合系统。这一体系共包括三组课程内容：(1)核心的知识、技能与态度，它是以产业部门为基础的；(2)宽泛的应用性知识、技能和态度，它是以职业群为基础的；(3)专门技术与应用知识、技能与态度，它是以具体工作岗位为基础的。近年来，新职业主义引入我国职教界，其关键核心技能理论己成为当代职教专业建设的新理念。
四。项目建设的系统经济观
项目建设的经济效益观是经济建设基本理念。国内外重大项目建设事先均进行可行性分析并运用投入产出理论进行经济效益的评估。投入产出理论是研究经济系统各个部分之间表现为投入和产出的相互依存关系的经济数量分析理论。目前，投入产出分析已经拓展到经济和社会领域——为编制经济计划、进行经济预测，研究社会问题，如污染、人口、教育、就业以及收入分配等问题，但运用于职教专业建设是属于新的理念。
目前，职教专业建设的系统经济问题往往被忽视。一种认为职教专业建设仅仅是请几名水平较高的教师关在办公室编写教学计划、教学大纲而己，与经济根本不相关，充其量发放些劳务费而己。另一种则认为职教专业建设除了编写教学计划、教学大纲还需投资大量现代化教学设施与设备，至于投资回报效益很少顾及．认为教育不该如此功利主义。
职教专业建设首要考虑的是该专业的开发是否是当前社会经济所迫切需要，新专业开发对提升学校办学能力的作用与贡献，花巨额投资的专业设施是否可持续发展，当前热门专业若干年后是否被人才市场所接受等一系列问题。关键是职教专业建设应尊重市场经济规律和职业教育的特点，根据厂商、行业或产业岗位群对人才规格、能力、素质等方面的要求，设定专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段，提供优质的教育、培训、服务，最大程度地满足社会经济发展对人力资源开发的需求；从而把 职业教育作为一种“产业”来“经营”，提高经费投资效益，以求在人力资源开发、提升劳动力素质和资源输出等方面获得“最大回报”。职教专业建设经济效益观从宏观上还得系统研究整个教育体系。因为社会进步必然导致义务教育向初中后的延伸，中等职业教育所需要的普通教育基础也会与这种延伸趋向一致，职业教育普通化自然拓展了自己的双向适应性；为高等职业教育乃至普通高等教育特别是工科院校提供优质生源。这是深层次的系统经济观，己被职教专业建设所接纳为当代新思念。
五、以就业为导向的和谐社会观
一个初中毕业生升学，面临两种可能：高中或职校。上高中是为了考大学，上职校是为了就业。这几乎是再明白不过的道理。然而，我们的职业教育培养模式往往忽视这一基本原埋，以致于教育部部长周济最近强调指出“职业教育就是就业教育。”、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”
实际上，中国职业教育初创阶段就有以就业为导向的和谐社会朦胧理念。著名职业教育家黄炎培先生认为，职业教育“操一技之长，而藉以求适当的生存。”当代文学家邹韬奋先生说“培养自求知识之能力，巩固之意志，优美之情感，能应用于职业而自谋其生活，同时能进而协助社会、国家之幸福，方为完全有效之人”。这已经暗示了职业教育应当关注学生的整体精神构建，体现一种人文关怀与和谐社会。
以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的时代特征。这也是对我国各级各类职业学校在办学思想、办学模式和办学机制等方面能否顺利转变的一场艰巨考验，对传统职业教育模式的挑战。由此，职教专业建设必须密切关注当代中国社会的变化，引入以就业为导向的和谐社会最新理念。
什么是和谐社会?和谐社会是一个系统的概念。理论上说，是一个社会各阶层和睦相处，社会各成员各尽其能、各得其所的社会，是人们的聪明才智、创造力得到充分发挥和全面发展的社会，是经济社会协调发展的社会，是人与人、人与自然协调相处的社会。
胡锦涛同志指出，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想．也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。根据马克思主义基本原理和我国社会主义建设的实践经验，根据新世纪新阶段我国经济社会发展的新要求和我国社会出现的新趋势新特点，我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
人的教育可分为生活世界的教育与理性世界的教育。两个世界的教育的界定，以及两者的关系问题是目前教育研究的新视点。生活世界就是人所直接感知的，获得经验、体验人生的现实生活，它是自然的、感性的。理性世界是从生活世界中分化出来的，是一个由逻辑、概念与符号构成的理论世界，具有抽象性，它过滤了生活世界中的偶然性与主观性，所以它是体系化的，技术化的。传统职教专业建设是建立在理性世界学科逻辑体系中，在过份强调科学性与完整性同时导致与生活世界教育的断裂与分离，必然会引发深 层的教育危机。走向生活世界是当前人文社会科学研究的一种明显的理论转向。职教研究应当具有合理解释“生活”和有效地指导“生活’’的旨趣．关注鲜活的教育实践。回归生活世界正在成为职业教育理论新的生长点，各种个案研究、现场调查、校本研究、行动研究等正越来越流行，这也意味生活世界的职业教育问题开始受到关注。以就业为导向的和谐社会最新理念正在深入职教专业建设过程中，还有什么比接受中等职业教育的学生毕业就能就业更美好、更和谐呢?
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存——教育世界的今天和明天[M]，教育科学出版，1996，
[2]杨启亮．适应与改造：学习化社会的职业教育闭，职教通讯，2001.8.8—1l
原载：《职教论坛》2005年第8期
