提高毕业生的岗位竞争能力－职业院校办学的出发点和归宿
（武汉软件职业学院 茅及源）
一、职业教育的功能－为学生就业提供优质服务
中国的职业学校从左宗棠于1866年底在福州创办的第一所近代技术学校－“福州船政局附设船政学堂（有造船和航海两个专业）”算起，已经有了一百多年的历史。
1904年 1月正式颁布实施的《奏定学堂章程》（癸卯学制），标志着近代职业教育（当时的称谓是“实业教育”）被正式纳入国家教育体系。
百余年过去了，中国的职业教育几经沧桑和跌宕，终于有了一定的规模。据教育部统计，截至2003年，全国共有高职院校 908所，其中民办高职学校164所。2003年本专科生招生382万人，高职200万人，占 52.24％；高职在校生占本专科生总数的43.24％。
在国务院于2002年7月28日～30日召开了第四次全国职业教育工作会议（这是建国以来规格最高的一次职教会议）之后，职业教育更加引起了各级政府和民众的高度关注，“转变思想观念、突出服务功能、促进职业教育改革”的呼声更加强烈，众多的职业院校相继进行了各项改革，并取得了一定成效。与此同时，同级、同类学校之间，新、老学校之间的竞争也日趋激烈。建立一种全新的职业教育理念，确定明晰的办学目标，科学、合理、有效地组织教学活动成了保证职业院校生存和健康持续发展的关键。
传统的教育观念比较强调教育的“教化”功能而相对忽视教育的“服务”功能。在这种观念的引导下，人们一般比较注重教育 “教化社会” 的作用，习惯地把学生当成我们学校的产品，当成我们加工、塑造的对象。即：将学生按照我们预先设定的统一的教学目标进行加工、培养，通过教学活动，让所有学生都成为我们所期望的具有统一模式的同一种人才。
这种观念较少考虑学生的实际需要，忽视了“人的智力具有多元性”这一客观现实，忽视了他们在智能、气质、行为方式等方面的差异，较少考虑如何在教学活动中遵循“因材施教”和“可接受性”原则；总是希望让学生来适应我们已有的教学计划，而不是千方百计地让我们的教学计划来适应社会与学生的实际需求，更没有千方百计地根据社会和学生的实际需要来组织我们的教学活动。
这种传统的教育观念仍然过多地考虑如何满足民众“重仕轻工”和“重学历、轻技能”，即一味追求教育层次的求学需求，没有或较少考虑如何培养学生的职业意识，没有把职业能力训练放到应有的地位。仍旧过多地强调“高等职业教育”的“高等教育”层次性，过多地强调知识的学科性、系统性、完整性，而较少考虑“高等职业教育”的“职业教育”属性。
第四次全国职教会议后，国务院做出的“关于大力推进职业教育改革与发展的决定”明确提出：职业教育要突出四项服务功能：为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务；为农业与农村服务；为推进西部大开发服务。即：职业教育必须也应该强化其“服务”功能。
党的十六大提出了“教育要为人民服务”的办学宗旨。在世贸组织（WTO）协定中，也明确地把教育归入了“服务”体系。
中国职业教育的创始人黄炎培先生1917年在上海创立“中华职业教育社”之初就提出了职业教育的三个目的：“为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为世界、国家增进生产力之准备。”1934年，中华职业教育社将职业教育的目的归纳成：“为谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备”。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业。” “无业者有业”的前提是求业者能够掌握从业所需的职业能力；“有业者乐业”的条件是让就业者娴熟地掌握从业的职业技能，因为只有“胜任才能愉快”。教育部部长周济提出：职业教育是提供就业服务的教育。国务委员、原教育部部长陈至立在教育部2000年年度工作会议上的讲话中就已经明确指出：要特别注意加快高职发展，要面向区域经济、社会发展和就业市场的需要，培养生产、服务、管理第一线需要的高级实用人才和创业人才。
由此可见，我们应该努力树立“学校是教育资源的集散地，是提供教育的服务站”这一现代教育理念；要站在“教育要为人民服务”的高度清楚地认识到“职业院校向社会提供的产品是服务”，努力树立职业教育的服务意识、市场意识、竞争意识，从而进一步促进职业教育的健康发展。
二、毕业生的职业岗位竞争能力－衡量职业院校服务质量的实质
高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。职业资格标准的国际化趋势对我国职业教育质量的评定标准产生了巨大的影响。加入WTO后，我国的劳动力规格、水平和质量标准面临着国际化的挑战，我国的劳动力优势亟需从“廉价”向“高素质”转移。美国通用电气公司总裁兼首席执行官杰弗里·伊梅尔特在接受记者采访时就曾经说过：“使中国令人如此感兴趣的不再是低工资，而是受过良好培训、拥有较高技术水平的劳动力。”他的回答使我们清醒地认识到：职业院校培养的人才不仅要适应国内企业人才标准的变化，而且更要适应国外企业入境后劳动力市场的竞争需要，以便培养国际劳动力市场认可的劳动者，争取更多的跨国界服务份额，从而进一步缓解国内的就业压力。上海大众汽车公司的人力资源部（德方）负责人曾用带着善意批评的口吻说过：希望职业教育向他们输送“成人”，即高素质的劳动力。他告诉我们：在当今社会，现代企业需要的不再是只能掌握单一知识与技能的操作者和实施者，它们更需要具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统能力的、全面发展的劳动者和高素质的公民，即具有综合素质的人才。
劳动者所需要具备的这种素质的物化表现就是“职业能力”。换句话说，职业院校要通过自己向学生所提供的服务，训练、培养、提高学生的“职业能力”，即我们大家经常讲的 “要提高学生的综合素质，强化学生的职业技能”。
所谓职业能力是人们从事一项或若干相近职业所必备的本领。它应该包含：
专业能力。即在特定方法引导下有目的地合理利用专业知识和技能，独立解决问题并评价成果的能力。它包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用、对劳动材料的认识等等。它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。我们向学生提出的要求应该是：掌握合理的知识结构，突出强化专业能力的应用性和针对性的训练。
方法能力。即个人对在家庭、职业和社会公共生活中的发展机遇、要求和限制做出的解释、思考和评判，并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别强调独立学习、获取新知识和新技能的能力。也就是说，我们要培养的是学生在今后的实际工作中能够按照给定的工作任务独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中去的能力。方法能力是人的基本发展的能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。
社会能力。即经历和构建社会关系，感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。也就是说，职业院校应该注意培养学生与人交往、合作、共同生活和工作的能力，让他们掌握与同事进行伙伴式的交流方式和处理利益冲突的人际交流能力，培养群体意识和社会责任心。社会能力既是人的基本生存能力，又是人的基本发展能力。
既然职业教育是 “为促进就业与再就业”提供的一种服务， 其目的是“使无业者有业，使有业者乐业”，那么，能否按照社会要求通过培养学生的职业能力从而提高毕业生职业岗位的竞争能力就成了衡量职业院校教育质量的一个重要标志。
三、科学实用的教学计划－保证优质服务的前提
高职院校的专业教学计划要有明确的、符合社会发展需要并具有高等职业教育特点的培养目标，教学计划要安排适量的理论知识结构，但更应该突出技术应用能力的训练。也就是说，高职院校的教学计划要突出职业教育“为当的经济发展服务；通过提高学生的综合素质，强化学生的技能训练，为学生就业服务”的特点。
高职院校要尽快摆脱普通高校的教学模式。不能继续采用“学科导向”的“三段式”纵向教学课程设计和安排模式，即第一学年安排文化基础课，第二学年安排专业基础课，第三学年才安排专业课。这种模式的弊端在于它的学术性和理论性课程比例仍然较大，真正的职业技能学习只占三分之一左右的时间。再加上由于课程的纵向安排，真正的技能课和实践课往往放在第三学年，学生只有学完第三年的课程之后才真正具有一定的职业岗位竞争能力。而这一学年由于高职院校的学生面临着毕业时的严峻就业形势而极易分心，最后一学期的实习时间往往成为学生跑工作的时间。如果再加上难有理想的实习和实际操作训练场地，这部分时间就更加难以得到保证。许多学生产生“在三年的时间里没有学到什么实质性的职业技能”的感觉也就在所难免了。
普通高等院校的扩招和允许中等职业学校毕业生采取“对口升学”、“3+2分段学习”等方式进入高职院校后，进入高职院校的学生在文化基础和专业知识、技能水平等各个方面的个性差异更加扩大。现行的那种无论是课程安排、培养方式，还是培养目标都很单一的教学计划往往使普通高中毕业的学生产生在高职院校所学的理论知识比不上普通高校的专科，职业学校的学生产生所学技能不如中等职业学校的感觉。如何使我们制定的教学计划适应现代企业对劳动力的要求，使我们的学生按照这个计划进行学习后成为受到企业欢迎的“成人”－高素质劳动者，我们有必要了解一下现代企业的劳动组织方式的变化情况。
19世纪20年代初期，美国工程师泰勒提出了以劳动分工和计件工资制为基础的科学管理原则。按照这个原则，生产劳动被分成按照简单程序重复进行的操作，从而使传统的手工单件生产转向工业化批量生产，使早期工厂管理实践向科学管理迈出了划时代的一步，掀起了一场企业管理的变革。然而，进入二十世纪后期，尤其是计算机的普及使用，市场竞争变成了质量和品种的竞争，大批量生产受到了严重挑战。新产品开发和产品更新换代加快，多品种、小批量生产日益增多，产品的复杂程度增加。人们发现，尽管美国在许多领域里占有技术优势，但在占领市场的竞争中却往往输给在竞争中显得如鱼得水的日本企业。到底是什么成就了日本企业？1989年，美国麻省理工学院发表的科学报告－《改变世界的机器》告诉我们：关键的原因是日本企业的生产组织方式发生了巨大的变化。在计算机的发展和使用普及的前提下，日本企业普遍采用了“以人为中心”的“精益生产（又称扁平化管理）模式”。这种生产组织模式一改“泰勒模式”的“工人的劳动分工详细，内容简单，工作内容智能含量低，领导和从属关系复杂”的弊端，它采用“自动化技术和团队作业方式，不强调过细的分工，而是强调各个部门之间的密切合作，充分考虑人的因素，及时调整实际生产情况，减少工件在生产过程中的等待时间，使生产组织具有更大的柔性”，从而极大地提高了劳动效率。
由于现代企业大多采用了“精益生产方式”，水平劳动分工弱化，水平岗位分工被灵活的、整体性的、以解决问题为导向的“职业工作”所代替，企业对新的、宽基础复合型员工的需求增加。如：现代切削机械工（组合机床操作工）取代了单一工种岗位（如车工、铣工、磨工等）。即便是在邮局、银行等服务行业里，多功能的岗位也取代了如收款、记账、发信、寄包裹等单一工种的岗位。这也是为什么我国出现了“一方面，一些技能单一或不能适应科技含量高的工种要求，只会传统操作工艺的人员面临着失业的危机；另一方面，又同时出现了有许多新的工种、职业招不到工人”的现象。水平劳动分工弱化，意味着企业要大幅度减少职业总数。 企业职业总数的减少，意味着我们要考虑学生求职时必须适应企业对员工具有较宽职业基础要求的需要。
世界上许多国家都针对这一情况对自己国家的职业教育或培训方式进行了调整。例如，俄罗斯技术工人培训的专业最高曾达到5500种，现在经过改革合并，减少到80至100个专业面，中等职业教育则只设立30至40个专业面；德国所设立的职业资格从1972年的600个减少到目前的377个，并且为了让求职者适应职业变化的实际情况，德国还要求获得一种职业资格的受训者要同时熟悉7至8个工种所要求的岗位能力；而美国则在“从学校到工作”的联邦项目中，要求参加项目的所有中学为学生提供4至6大类职业课程模块；法国也不断压缩专业数量，在1982年76个专业的基础上又进一步减少至1997年的34个。
现代企业的技术工人的智能结构已经发生了重大变化。他们所需要的专业知识不再是系统的学科知识，而是与实际工作有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的知识。
由于计算机的普及使用，在现代企业中，员工与机器接触的情况由“人－机器”的直接接触，变成了“人－计算机－机器”的间接接触。例如，对于发电厂的运行管理工来说，准确地描述汽轮机的工作原理已经变得不重要了，而通过计算机的显示确定汽轮机的工作参数，及时并准确地做出反应变得更为重要；对于操作数控机床的工人来说，准确地描述机床工作原理也显得不重要了，如何依据显示板上反映的数据对机床工作参数进行准确操作调试变得更为重要。
那么，我们在制定职业院校的教学计划时，如何来适应这些变化呢？
1、我们在制定教学计划时要准确地理解“宽基础”的含义。“宽基础”不是一个静态的、单一的概念，而是一个动态的、复合的概念。我们在制定教学计划中所考虑的“宽基础”，不仅仅只是要拓宽学生的文化基础，更要拓宽学生的专业能力基础，而且，这个宽度应该随着现代企业岗位分工的变化而不断调整。这也是教育部2000年颁布的中等职业学校专业目录将专业总数减少一半，降低到270个的缘故。
2、减少理论内容的教学时数，强化实践技能训练。由于一些设备的工作原理对于操作工人的实际作用降低，我们在制定教学计划时是否可以尽可能地减少其教学时数？是否可以考虑弱化以讲授理论知识为主的课程而强化实践技能的训练？教育部所制定的中等职业学校“计算机应用”专业就将原教学计划中的“电子线路”、“脉冲与数字电路”合并成“计算机电路基础”，课时安排由原来的130学时减少至102学时，但是增加了两周的“电子实训”，让学生掌握电子设备的基本焊接和维修技能。这些做法是否可以我们的借鉴？
3、在实践教学中突出职业能力的训练。在现行的一些教学计划中，尽管也安排有一定的实践性教学环节，但是，这些实践性教学，往往是依附着某门理论课程的，实践教学的目的是强化学生对所学理论知识的掌握，而不是突出对实践技能正确使用方法的培养和训练；是“演示性”和“验证性”的，是为了演示事物变化的过程和理论结论的正确性，而不是为了解决实际问题。例如，物理实验是为了求证某个物理公式的正确性；化学实验是为了演示某个化学反应的过程。实训中也往往比较强调对操作结果的考核而忽略了对操作过程的训练和指导，如车床操作训练往往注重的是对学生所加工零件的质量标准这个最终结果的考核而忽略了对学生实际操作过程的指导。其它实验、实训也大多如此。我们在制定教学计划时，能否尽可能地将这些实践性教学环节与实际的工作实践结合起来？加强对学生操作过程的辅导，根据实际生产的需要将这些实践性教学的考核分成“动作是否规范、技能是否熟练、结果是否正确”几个部分,并将培养、训练学生掌握正确的动作规范放在首要地位，因为“规范的动作是形成娴熟技能的基础，是准确结果的保证。”通过训练，努力提高学生的方法能力。例如，在 “计算机实训”时，注重强化学生对计算机操作的训练。先让学生学会使用正确的指法并使之成为一种习惯，再在此基础上按照“计算机文字录入工”或“计算机操作工”职业资格等级考核的应知应会内容进行计算机其它各项操作训练。其它技能性较强的课程如“网页制作”、“图形图像处理”、“计算机辅助设计（CAD2000）” 等课程是否也能这样安排？
4、我们在制定教学计划时对课程的选择不仅要考虑如何提高学学生的专业能力，还要考虑如何提高学生的社会能力。要考虑学生的人文素养、合作精神的培养和提高，增开一些与此相关的人文科学、社会科学的课程，并在教学计划中尽可能地多安排一些相应的实践活动，采用“户外培训”的方式以提高学生的社会能力。
5、根据学生的实际需要，实施模块式教学安排。针对进入高职院校学生来源和需求情况多样化这一实际情况，我们在制定教学计划时，是否可以改变“纵向结构”的课程设置方式，将课程设置变成适应多种需求的“交叉模块”形式。
这样，我们就可以依据学习对象的不同需求而选择相应的教学模块进行教学安排，从而使不同的教学对象都能够在较短的时间里获得自己所需要的知识，提高教学的有效性。
在现代教育中，对学校办学水平的评价已经不只是偏重于考察其所设置的专业的情况，而是逐步向偏重于考察它所能开设的课程的情况，尤其是“校本课程”的情况的方向转换，因为在现代教育中“专业”的概念只是不同课程的组合而已。设置模块式教学计划的目的也是为了根据社会和学生的需要，灵活地设置出更多的具有特色的“专业”，让教学计划具有更大的灵活性。
四、课程改革－保证优质服务的措施
教育学指出：课程总是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。要使职业教育向受教者提供最好的培训质量，它就必须提供最好的课程，要按照“从门外汉到专家”这一职业能力的发展规律选择课程内容。那么，职业教育的课程内容应该如何选定呢？社会对人才的要求就是：基础知识牢实、动手能力强、专业知识面广、工作适应快。课程体系的改革应该以培养目标为核心，以社会和经济发展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，以综合能力和全面素质培养为总的指导思想。按照“工作过程系统”来安排课程内容。大家都知道，在实际的职业活动中，人们都是按照某项活动的先后顺序来安排活动、完成任务的。例如，操作数控机床的工人是按照“准备启动机床－夹紧工件－输入数据－移动刀具－启动机床－加工工件－测评工件（调整机床参数）－结束工作”这一顺序工作的。这一顺序就是我们所说的“工作过程系统”。
但是，目前依然有相当一部分职业院校的职业技能课程不是按照这一系统来组织教学内容，而是按照“学科系统”来安排教学内容。例如在“数控机床操作”这门课程中，我们对教学内容的习惯安排方式是“设备结构－各个组成部分的作用－各个机构的工作原理－操作方式－常见故障及其排除方式”。并且，在讲授中是按照传动系统、控制系统、机械零件等机械工程专业知识的系统化顺序来讲授。
对于数控机床的操作者来说，希望按照“工作过程系统”来讲授教学内容，因为这种讲授方式的顺序与他们的实际工作顺序是相吻合的，便于自己的理解和接受。但是，教师们往往愿意按照“学科系统”来组织教学内容，因为这样的顺序符合学科的系统性。
教师们希望尽可能地让学生多学一些学科知识的愿望是好的，他们总是认为牢实的专业基础知识有利于学生在今后将这些知识自动迁移到实际工作中去，从而提高他们解决实际问题的能力和水平。但是，二十世纪国外一些心理学家经过经典调查得出的结论却告诉我们，这种“自动的迁移”并不存在。由于学生在今后的实际工作中是按照“工作过程系统”来运用所学知识的，他们在工作时就必须将教师按照“学科系统” 所传授的知识系统打乱，再将这些凌乱的知识重新组合成符合工作需要的“工作过程系统”知识；再加上与数控机床操作有关的数学、力学、电工学这些学科系统知识与数控机床操作的职业活动已经失去了直接的联系，因而学生产生“所学知识对自己的实际工作没有帮助”的感觉也就可以理解了。
既然我们说职业教育是为提高学生就业率而提供的一种服务，那么是否应该根据学生今后工作的实际需要变更一下教学内容的安排方式（这样做当然有很大的困难），按照“工作过程系统”来安排课程内容以顺应职业培训的实际需要呢？
2、遵循实用原则来选定课程内容。我们所传授的知识结构一般包含“陈述性知识”和“过程性知识”两大部分。“陈述性知识”是指事实性、概念性知识和理解性、论证性知识。前者解决客观事物“是什么”的问题；后者解决客观现象“为什么”的问题。“过程性知识”是指经验性知识和策略性知识。前者解决在实践活动中应该“怎样干”的问题，后者解决在实践活动中“如何干得更好”的问题。既然高职教育培养的是面向区域经济、社会发展和就业市场需要的生产、服务、管理第一线的高级实用人才和创业人才，那么，我们在教学内容的选择中就应该突出过程性知识。让学生通过学习知道今后在生产实践中应该“如何干”，“如何干得更好”。
3、课程内容由追求单一学科的完整性向诸多学科的综合性转化。现代职业的一个重要特点是：尽管基础科学的学科分类越来越细，但是将科学研究成果转化为生产力的社会职业呈现综合性发展趋势。社会分工日益变细，职业知识、技能的交叉面日益加大。
如：财务软件、绘图软件有专人制作而无需会计师、工程师自己制作，但会计师、工程师必须会使用这些软件。这些情况就要求我们对许多课程进行综合化。
我们在进行课程综合化时应该注意：
1) 注重学生的能力提高和素质培养；
2) 在课程体系上，打破学科界限，进行相关课程的综合；
3) 精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈旧的、重复的、过深的理论知识，从
而节约课时用于增加新知识与加强实践环节。课程综合化的方法有“学科间课程的纵向综合和横向综合”、“课程训练综合”、“课程考核综合”等多种形式。例如，在选择“机械制图”这门课程的教学内容时，能否考虑结合目前生产实际中已经广泛使用“计算机辅助设计（CAD）”这一实际情况，将“机械制图”和“计算机辅助设计”这两门课程综合成一门课程？在帮助学生建立起空间概念、掌握了机械制图的基本规范、要求和计算机辅助设计软件（如：CAD2000）的基本操作方法后，加大使用计算机辅助设计软件使用的训练力度，在训练中进一步强化对机械制图的规范、要求的了解和掌握，巩固并熟练掌握计算机辅助设计软件（CAD2000）的使用方法，从而为今后熟练使用计算机绘制机械图打下牢固的基础。
针对国家职业资格准入制度的推行，改革考核方式，将实践技能的考核与职业资格等级证书的考核结合起来，让学生通过考核，在取得考核成绩的同时获得相应的职业资格等级证书，会更有助于提高学生的职业岗位竞争能力。
五、提高教师综合素质－保证优质服务的关键
在传统的传授式学习方式中，教师作为“知识传授者”的任务是从“知识世界”中简化出对学生来说“最重要”的内容，然后采用合适的手段展示给学生；学生作为一个“学习知识的人”，通过听课和记笔记等，记住一个乃至几个标准的解决方案或结论，希望在今后的实际工作中在这些方案或结论的帮助下顺利地解决学习、工作、生活中的各种问题。
但是，在现代社会中，这种基于建立在主观假设基础上的学习策略已经过时。这是因为：用单一答案规范人才标准的学习不鼓励发展人的个性，无法满足人类对信息社会的需求；仅仅依靠特定的科学化的知识无法解决工作过程中的实际困难；依靠主观确定的知识和现成的答案来解决未来尚不确定的困难，在现代快速变化的社会中成功的几率很小；在当今社会中，由于“因特网”的普及，信息传播的途径和速度已经变得很广、很快，教师所掌握的信息量不一定比他所教的学生更广、更快。
因而，教师的任务也从传统的“传道、授业、解惑”等中心性的工作转向辅导、咨询等一些辅助性的工作，如，设计和策划学习过程、组织动员学习者投入到学习过程中、设计和提供学习资源等方面来，教师在更大程度上变成了学生学习的“顾问、教练和主持人”。
如何加强教师培训，改变教师的知识结构，提高教师的综合素质就成了职业教育能否提供优质服务的关键。
职业院校的教师大致可以分成“文化课教师”和“专业课教师”两大类。其中“专业课教师”绝大部分都是从非师范类的专业院校毕业生中挑选而来，这些教师对自己所从教专业的学科知识掌握较多。除了由于专业发展变化需要他们在原有基础上不断进行知识更新和实际操作技能的强化训练之外，他们更需要不断学习现代职业教育的教学方法和进行教学观念的更新。因此，我们有必要改变以往的教师继续教育的内容和方式。通过继续教育，让我们从事职业教育的教师在跨专业的知识掌握、现代职业教育思想观念的建立、新的教学方式方法的运用等方面得到长足的进步，从而更加适应现代职业教育的需要。
六、改革教学方法－保证优质服务的途径
联合国教科文组织“21世纪教育委员会”提交的研究报告《教育——财富蕴藏其中》指出：教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存 四个支柱来进行改变。学会认知，不是指获得前人创造的现成的知识，而是指学会掌握知识的方法和手段；学会做事，不是指学会从事某一特定的具体工作，而是指各种能力的不断积聚；学会共同生活，是指在自我认识的基础上，学会善于发现他人、认识他人、理解他人、乐于助人，懂得人与人之间的相似性和相互依存性，从而主动地与他人共处；学会生存，目的是促进人类个体的独立自主和充分发展。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》发表后，引起了全世界的广泛关注，对各国教育改革起了重要的推动作用。《学会生存》的两个理论贡献是终生教育和发展个性。
从前面所讲述的内容我们可以清楚地看到，职业教育无论是其办学目的，还是教学模式，无论是对教学内容，还是对教师的要求都随着企业生产组织方式的变化和联合国教科文组织21世纪教育委员会提出的教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存 四个支柱来进行而发生了巨大的变化。世界上众多的国家都在不断试行职业教育教学方式方法的改革，程序化技能培训的“四阶段教学法”、突出综合能力训练的“项目教学法”、“工学整合式教学法”在许多国内外的职业教育教学中都取得了良好的效果。当然，哪种方法更适应我们的职业教育的需要，还要广大教师在今后结合自己的教学实践去进行选择、使用、探索和总结。但是，无论是采用哪种教学方法，我们都应该明白，教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法；无论采用哪种教学方法，我们所要达到的目的都是要保证学生准确地领会和掌握所学知识技能，而不是给他们造成混乱和向他们传递歪曲的现象，都要有利于培养学生的职业能力并促使他们将其运用于实践，都要有利于激发学生的学习欲望。
我们大家都清楚地知道：职业学校的生存发展需要牢牢抓住“招生”、“管理”、“教学”、“就业”这四个学校工作的重要环节。也就是大家平时经常讲的，职业学校只有做到“招得进”、“管得住”、“教得好”、“走得了”才能有更大的发展。而在这些环节中，“提高毕业生的岗位竞争能力应该成为职业院校一切工作的出发点和归宿”。
参考资料：
1《职业教育与培训学习新概念》教育部职业教育中心研究所 赵志群
2《第二届国际职教大会对我国职教教学改革的启示》教育部职业教育中心研究所 刘京辉
