高职院校创业教育与校园文化建设探微
（湖北职业技术学院教务处 孔新舟）
[摘 要]: 文章分析了传统文化和校园文化对创业教育的影响，提出从调整培养目标和教学改革入手，通过活动课程和创业实践活动培养学生的创业能力，通过营造创业文化提升学生的创业素质，从而提高创业教育的实效。
[关键词]:高职院校；创业教育；创业文化；创业能力；创业素质
创业是指创设、创造、创新职业或企业。其基本含义有四层：“一是创造出前所未有的新职业；二是凭借自己的力量创设职业岗位而从事某种职业；三是努力奋斗拓展自己所在职业领域，拓展、更新其内涵推动职业发展；四是根据市场需要，开办适应经济发展的某种职业或企业”[1]。就学校而言，创业教育是以开发和提高学生创业基本素质，培养具有开创性个性人才为目标的教育，通过创业教育使毕业生掌握一定的创业知识与创业技能，初步形成创业的能力。
自从1989年11月底至12月初在北京召开的“面向21世纪教育国际研究会”的会议报告中首次提出“创业教育”这个概念后，创业教育逐步引起人们的重视，特别是随着我国高等教育大众化进程加快，就业压力增大，全社会尤其是教育界对创业教育的呼声更是空前高涨，形成了一股创业教育的热潮。江泽民同志1999年6月在第三次全国教育工作会议上的讲话要求：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造出更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”[2]。朱鎔基同志2002年7月在第四次全国职业教育工作会议上明确指出：“职业教育要切实办出特色，注重培养专业技能、创业能力和创新精神”[3]。2004年2月在无锡商业职业技术学院召开的第三次全国高职高专产学研工作会议，其中一个很重要的内容是参观无锡商业职业技术学院创业园区。但从近几年的实践来看，其效果并不理想，与领导的期望和社会的要求相距甚远，不仅高校毕业生通过自己创业而就业的人数很少，而且创业者的成功率也不高。如曾轰动一时的创业先锋——华中科技大学学生李玲注册的公司运行不到一年就宣布注销，作为全国典型的无锡商业职业技术学院学生创业的比例也只有2%。这不能不引起我们对创业教育和创业实践的深思。本文拟就高职院校创业教育与校园文化建设略作探讨。
一 文化因素对创业教育的影响
影响创业成败的因素很多，但学生自身的创业基本素质是一个重要的因素。创业素质主要包括创业意识和创业品质。创业意识是指创业需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。创业品质是指独立生存的自信心，独立面对生活，迎接各种挑战的勇气和信心；正确应对和处理各种问题的能力，不断创新的进取心和能力；敢冒风险，寻求变革，超越常规的思维习惯；对个人、对社会、对国家的责任心等。如果说创业所需的知识、技能可以通过强化培训获得，那么创业所需要的创业意识、创业品质等与学生个性心理品质有关的创业素质，需要一个漫长的过程方可形成，它是多种因素综合作用的结果，并非强化训练就能取得明显效果。学生成长过程中所经历的文化熏陶将对其创业意识和创业品质产生深刻的影响。
传统文化对创业教育的影响
我国传统文化中注重整体，注重和谐，注重人际关系的行为规范和偏向“中庸”的思维方式，使人们做事患得患失、瞻前顾后，缺乏竞争精神，束缚了人们的闯劲和拼劲，影响到人们的个性和能动性，容易使人们形成一种依附人格。长期处在这种文化氛围中的青少年，要养成创业者所需的开放性个性、创业意识和创业品质是很困难的，从而给创业教育增加了难度，制约着创业教育的效果。
校园文化对创业教育的影响
校园文化是物质文化、制度文化和精神文化的有机整体，是社会文化的组成部分，它的基本性质和功能等与社会大文化具有共性。“大学校园文化，是大学教育的一个重要组成部分，是教育人、培养人的一个重要方面军。它时时刻刻发挥着引导人、充实人、熏陶人、影响人的重要作用” [4]。校园文化也存在着不利于学生创业素质养成的因素。学校管理制度中的刚性管理，师生关系中教师的主导作用异化为教师的主宰作用，教学过程中教师以教材为主，让学生在事先设定的框框中活动和思考，考试中强调客观题和“标准答案”等都不利于学生开放个性的形成，不利于学生创业意识和创业品质的培养；培养目标中过于指向就业岗位（群），也不利于创业教育的实施；校园文化中所表现出来的制度和规范也有一些不利于创业教育氛围形成的条文，如有的明确规定“学生在校期间不得从事经商活动”等。
二 营造创业文化 提高创业教育实效
要提高创业教育的实效，必须做到创业素质、创业能力的培养和创业知识的教育有机结合。为此，要从调整培养目标和教学改革入手，通过活动课程和创业实践活动培养学生的创业能力，通过营造创业文化提升学生的创业素质，培养创业人才。
调整培养目标，深化教学改革
我们要坚持高职教育以就业为导向的办学思想，并根据这一指导思想合理调整培养目标，深化教学改革。就业应包括“填空”式就业和“自主创业”式就业两大类，我们的培养目标不应仅指向“填空”岗位所需要的知识、能力和素质的要求，同时也应指向学生自主创业所需的“创业知识、创业能力和创业素质”的要求。因此，必须优化课程设置，加强教学改革，兼顾两类就业的需要。首先要加强专业课程和其它课程的融合，在学生系统掌握本专业课程的基础上开设创业所需要的课程如经济、管理、法律和公共关系等；其次，让课程设置从“刚性”走向“柔性”，增加选修课，拓宽学生的知识面；第三，开设创业与就业指导课，传授创业综合性知识；第四，要注意创业教育内容和专业教育内容的渗透，如可采用“把相关知识直接纳入创业教育的内容；挖掘基本概念、原理、观点、方法中的创业教育因素，综合一个案例进行暗示教育；依据教学内容，设置创业教育活动，从做中学；结合相关时政进行创业教育等四种渗透方法”[5]；第五，要改革教学方法，让学生参与探索，从强调知识积累走向发现知识和创造知识，使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足和求知的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，使教学成为一种充满活力和激情的活动。
通过活动课程和创业实践，培养学生创业能力
首先是班团活动、科技兴趣小组、勤工俭学、寒暑假的社会实践活动，要与创业教育的任务和要求相结合；其次是开展创业教育的专题活动。根据创业教育的目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、创业报告会等。第三，组织学生深入企业调查，参与小企业的设计，尝试扮演企业管理者角色，使学生获得创业教育的亲身体验。第四，校内各单位在围绕专业创办公司时要多让学生参与，通过创业实践培养学生的创业能力。
营造创业文化，提升创业素质
创业素质的形成是一个长期的过程，首先要在基础教育中渗透创业教育的思想；其次，整个社会要共同努力，树立鼓励创业、尊重人性的文化理念。就高校而言，要充分发挥校园文化所具有的“示范、导向与凝聚，扬弃与创造，约束与熏陶，平衡与协调等方面的功能” [6]，营造有利于提升创业素质的校园文化：
就物质层面来讲，要划出一个创业园区，作为学生自主创业的孵化基地。如无锡商业职院的“大学生创业街”就是一个成功的尝试。
就制度层面来讲，与创业园区配套的制度“要做到‘五管’”，即：一管体制，理顺大学生创业的管理体制；二管机制，按照市场的法则，建立并优化人才的教育培养机制；三管环境，努力营造有利于大学生创业的政策环境、法制环境、生态环境和舆论环境；四管协调，加强调查研究，及时发现和解决带有倾向性的问题，要及时发现和总结先进典型，为创业工作提供可借鉴的经验，教师主要是帮助、指导大学生创业，是创业公司的指导者，为学生提供直接的知识和技术服务，家长主要是支持、资助大学生创业，为学生的公司提供资金的信誉担保；五管服务，大学生创业中心按照创业者的需要，提供有偿或无偿的系列服务。在其他管理制度中要贯彻以人为本的管理理念，以形成有利于创业人才成长的制度文化。
就精神层面来讲，要引导形成“（1）鼓励创新（技术创新、管理创新和文化创新）；（2）开拓进取、积极向上，其中包括商业冒险的勇气和激情；（3）容许失败和面对失败；（4）开放，在全球竞争与整合；（5）团队精神；（6）学习精神；（7）知识经济时代的科学精神与商业精神相融合，校园文化与商业文化相融合，通过知识价值的发掘实现商业梦想。”[7]的创业文化，结合各种活动和校园环境的优化，如布置鼓励创业立志的名言警句，张贴创业者的成就榜、风采照等方式，营造一种创业氛围浓厚的校园文化，培养学生的创业意识，激励学生的创业精神，培养敢于创业和善于创业的毕业生。
[参考文献]
[1]彭建设，彭纯宪.创业教育 [M].北京：高等教育出版社，2000：2.
[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设——1999年高职高专教育文件汇编（上） [M].北京：高等教育出版社，2000：7.
[3]朱鎔基.职业教育要在新形势下取得更大的发展[J].职业技术教育（综合版），2002（21）：4.[4]魏续臻，刘伟.校园文化论 [M].北京：光明日报出版社，2000：1.
[5]教育部高教司.高职高专教育改革与建设2001—2002年高职高专教育文件汇编 [M].北京：高等教育出版社，2002：201.
[6]王邦虎.校园文化论[M].北京：人民日报出版社，2000：81.
[7]李晓阳，吴运迪.创业文化的内涵及其有效构建[DB/OL].http//news.rednet.com.cn/articles/2003/10/473238.htm.
参见2004年教育部《第三次全国产学研结合经验交流会经验交流材料汇编》第37页.
原载 湖北职业技术学报2004年第三期
