对影响高职实践性教学若干问题的思考 [摘要]:高职实践性教学中存在地位不突出、管理欠规范、实训基地建设达不到技能培训的要求、评价标准不科学、教师指导能力不强、学生积极性不高等问题，原因在于没有成熟的经验、地方政府对高职投入严重不足、传统的教育教学观念根深蒂固、在职称评审等政策上没有体现出对实践性教学的重视及企业支持学校的积极性不高。应当构建相对独立的实践性教学体系，完善实践性教学管理制度，加强实习实训教材建设和教学基地的建设，积极探索产学研合作教育模式。 高职教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这类人才必须具备较强的解决“第一线”或工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。为此，大多数高职院校从实践教学体系的构建到实践性教学基地的建设等方面进行了大量的卓有成效的探索，取得了许多成功的经验。但也有少数高职院校实践性教学工作不到位，效果不理想，在实践性教学环节上存在诸多问题，严重影响着高职人才的培养质量。
（湖北职业技术学院 彭汉庆）
[关键词：高职教育；实践性教学；问题；对策
一、影响高职实践性教学的若干问题及原因
1、实践性教学地位不突出，管理欠规范
目前对于实践性教学是高职教育的主要特点已形成共识，但采用什么样的教学体系去实现这一培养目标却存在一些偏差，主要表现在两个方面：其一，教学上只有一条线，就是以理论教学为主线，而实验只是依附于理论；其二，从形式上虽然构建了理论教学和实践教学两条线，但是在教学组织、教学场所、实践指导教师等方面，理论教学和实践教学常常是两张皮、彼此割裂的。这两种情况无疑都不利于高职人才的培养。在实践性教学管理方面存在的问题是：实践性教学的指导思想不明确，实践教学所需的实训教学大纲、教材、实训（验）项目单、实训（验）项目卡等教学文件不完备或不规范；实践性教学管理的制度（包括激励和惩罚措施）不落实、实践教学评价方案不具体等。这样不可能充分发挥实践性教学的作用。
2、实训基地建设达不到技能培训的要求
作为实践性教学的载体，校内实训基地的建设方面存在的问题是：一些实验室技术含量不高，实验室设备台位数不够；演示性、验证性实践项目偏多，而设计性、综合性项目较少，且条件不足，而和工作现场相适应的职业技能的训练明显不足，技术含量也不高。校外实践性教学基地建设以松散型为主，而紧密型教学基地不足：基地的建设通过个人感情建立的多，而通过实质上有约束性的协议建设的基地少；要基地为学校服务考虑得多，而学校为基地服务做得少。这样既影响到实践性教学计划的安排和实施，也不利于学生职业能力的培养，难以达到“零距离”就业的要求。
3、实践性教学的评价标准不科学
高职教学的评价体系在很大程度上仍然是沿用应试教育类型、学科式的，特别是对实践性教学考核没有进行系统的研究，缺乏科学的职业能力评价标准。而且没有明确告知学生实践性教学要考核的内容、标准和方法。依然以书面考分论英雄，技能考试分数在课程总分中所占的比例偏低，一定程度上影响了学生对实践性教学的重视和技能的掌握。
4、教师对实践性教学的指导能力不强
一是“双师型”教师（是指具有实际工作岗位经历又能指导实践性教学的教师，而非“双证”教师）缺乏，不能有效地指导实践性教学。二是负责实践性教学的教师对实践性教学的规律研究不够，教学方法单一，重理论讲授、轻技能操作指导，重纪律管理、轻岗位职业道德教育。部分教师对实训项目报告的批改马虎，责任心不强。
5、学生参加实践性教学的积极性不高
一般来讲，实践性教学特别是校外实践性教学环境不是很理想，生活条件较差，学生又要付出一定的体力劳动，所以学生参加的积极性不高。调查显示，对实验教学，学生认为“个人学习态度和积极性好或较好的仅占38%，而认为一般的达到37%，认为较差的达到23%”[1]。同时忽视了实践性教学在培养学生思想素质、职业道德和职业态度等方面的作用。
上述问题在部分高职院校不同程度的存在，主要有以下几个方面的原因：①高职教育的办学历史不长，适合我国国情的培养模式尚处于探索之中，没有成熟的经验；地方政府对高职投入严重不足，影响了实训基地的建设和实训设备的数量和技术含量。②高职教育的主办者和实践者都是在学科教育体系中培养和成长来的，传统的教育教学观念根深蒂固，虽然在极力克服其负面影响，但自觉不自觉地存在着重理论、轻实践的思想，缺乏实践能力强的专业指导教师和实践性教学组织管理人才。③由于政府的办学水平评估、职称评审等因素的导向作用，学校偏重教师的学历、科研等硬指标，在教师培养、分配、职称评审等政策上没有体现出对实践性教学的重视，直接影响到教师实践性教学的积极性和创造性。④企业追求经济利益的最大化，担心学生实训影响生产、经营；学校对企业缺乏有效的智力支持，在人才供大于求的形势下，企业支持学校的积极性不高；国家对企业支持学校学生实习实训没有有力的约束机制。在这种情形下，学校很难和企业建立紧密型的实践基地。
二、强化实践性教学的对策
通过对高职实践性教学中存在的问题及原因分析，笔者认为，要实现学生在校期间完成从学校到社会、从理论到实践、从模拟岗位到实际工作岗位的零距离衔接，就必须转变观念，坚持产学研结合，加强实践性教学的硬件和软件建设，建立完善的实践性教学体系和运行机制。
1、构建相对独立的实践性教学体系
“实践性教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践性教学体系”[2]，具体表现在：其一，在实践性教学体系建设的指导思想上，要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二，在教学计划中，实践性教学学时所占的比例要超过40%。其三，要根据不同专业的特点，探索理论教学和实践教学横向结合、纵向贯通的策略。“无论是加强理论教学，还是加强实践教学都有一个不可回避的问题，即如何处理理论与实践的关系”[3]，我们可以吸收“双元制”、“三明治”、“CBE”或“TAFE”模式中的合理成分进行实验，积极探索“教、学、做”合一，“手、脑、口”并用的，将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。其四，将前三点固定在教学计划和教学大纲中，体现在教材中，体现在教学管理制度和管理策略中，体现在教师的实践性教学中，强化“教室即车间，教师即师傅，学生即工人，方案即产品”的理念。
2、加强实践性教学研究，完善实践性教学管理制度和教学文件
首先，要完善和规范实训教学大纲、教材、实训（验）项目单、实训（验）项目卡等教学文件。其次，要加强对实践性教学评价的研究，包括教师实践教学的评价、学生学习的评价等。再次，要加强对实践性教学及管理的研究，如实践性教学的规范、“双师型”教师的培养、实践性教学方法的研究、技能考核办法的确定等。就技能考核而言，要与所学专业对应的主要就业岗位所需的综合职业能力相结合，而且在技能考核中要体现合格标准，而非淘汰标准；就教学方法而言，要研究学生实践性学习的规律，根据教学内容选择不同的教学方法，如技术性较强的课程可采用项目教学方法等；就“双师型”教师的培养而言，既要从制度上保证在业务培训、职称晋升、考核评优等方面向“双师型”教师倾斜，又要从经费上保证“双师型”教师在技能培养和技术开发等方面的需要，还要从社会上引进能工巧匠和技术专家充实“双师型”师资队伍。
3、加强实习实训教材建设
实习实训教材的内容主要包括实训目的、内容，技术要点及标准，操作规程及步骤，文明生产、安全生产等。它比实习指导书更丰富、更具体，是实习实训的蓝本，又是实习教师实施指导的依据。实习实训教材具有很强的直观性和可操作性，对生产实践有直接指导作用。但实习实训教材的建设是当前高职教育的一个薄弱环节。这是由于实训课体系庞杂，内容繁多，既有各门专业课的实训内容，又有各种基本技能、专业技能的实操训练，还有技能考试和职业资格考试等，同时实训内容规范性要求较低，而且各校之间的差异性较大，很难制定出一个通行标准。因此要加大实训教材的开发力度。实习实训教材要有企业技术人员参加编写，实习实训教材的内容应注意与专业理论课衔接和照应，把握两者之间的内在联系，突出各自的侧重点。要以实际技能训练为主，分模块，理论少而精。结构上要按实际操作流程安排实训步骤，以现行成熟技术为主，适当增加超前性的技术。要有故障排除或案例分析实训，要有思考题。
4、加强实践性教学基地的建设
首先是根据区域经济的现状和发展趋势，对专业的设置进行规划和调整，在此基础上按“高、新、全、通”的思路和“真实装置操作和模拟仿真的结合”对实践性教学基地进行建设和规划，即“‘高’就是实践项目和内容要有高技术含量；‘新’就是动态地纳入各个专业领域的新知识；‘全’就是所开设的专业都要有配套齐全的实验实习设备；‘通’就是要充分利用资源，节约资金，尽可能地增加各专业实训室和基地的通用性”[4]。如工科类专业可按真实的环境建设实验室，而管理类专业以建立模拟仿真的实验室为宜。象会计专业的实验室就可以模拟一个公司或一个企业的财务科及与财务科有业务往来的单位。实验室建设、实训基地建设一定要强调责任制，加强论证，用项目的方式推进。
其次要通过专业建设委员会和董事会的形式，以感情投入为纽带，以智力投入为动力，积极争取行业、社会的支持，建设稳定的校外实习实训基地，使学生能在真实的环境中提高职业能力，培养良好的职业道德和职业态度。湖北职业技术学院学报2004年第1期第7卷第1期
5、探索产学研合作教育模式
产学研合作教育“是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的具有全面素质和创新能力人才的教育模式”[5]。产学研是高职培养人才的必由之路，不同的学校有不同的产学研教育模式，如湖北职业技术学院模具专业、广告艺术设计专业分别引进四方模具厂、富通广告公司到校组建独立法人的股份制企业，实现“学校——企业——学生”三赢。学校和企业本着互利互惠的原则，双方签订协议：企业将设备评估折价入股，技术资料入股并控股，负责生产、经营、产品开发；学校提供厂房（租金入股），将已有设备估价入股，提供良好的经营环境，专业教师参与产品开发，提供智力支持，配备一名专业教师担任产业副主任（不占教学系编制，学校付工资），协助生产，负责安排师生实习。在合作过程中，学校充分考虑企业的利益，将学生实训的耗材给予补贴，企业根据学校教学的需要，除正常工作期间为学生服务外，还利用业余时间指导学生实习。这种合作方式，为师生搭建了一个平台，提供了动手的机会。经过一年的运作，两个专业真正做到了把教学、科研、生产、经营、服务融为一体，成功探索出一种自我发展的产学研合作教育模式。其结果是师生满意，企业盈利，学校实现了“围绕专业办产业，办好产业促专业”的目标。
[参考文献]
[1] 胡守强，张朗山，张献龙，曹奏贵.加强和改革实践教学应重视的几个问题[J]. 华中农业大学学报（社会科学版），2002，（1）:97.
[2] 教育部高等教育司.高职高专教育与建设——2000年高职高专教育资料选编[M]. 北京：高等教育出版社，2001:110.
[3] 刘德恩. 高等职业教育理论课与实践课的关系[J]. 职业技术教育，1998，（31）:20.
[4] 杨伟军，张磊. 高职高专实践性基地建设的研究与实践[J]. 职业技术教育（教科版），2003，（19）:34.
[5] 教育部高教司. 全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[M].北京：高等教育出版社，2003:37.
原载 湖北职业技术学院学报2004第1期
