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高职院校共享型实训基地建设的“喜”与“忧”("戴桂荣)
发表时间:2007年11月10日 00:41:05

高职院校共享型实训基地建设的“喜”与“忧”

(江苏经贸职业技术学院 戴桂荣  张泽)


    [摘  要]:共享型实训基地建设的特点是:政府、学校、企业协作共建、资源共享,“对内实行企业化管理,对外实行准市场化运作”。目前大多数由政府扶持企业共建的共享型实训基地已初步建成,集“教学、科研、生产、培训”多种功能于一体。但这些示范性实训基地,还存在着适用性不强、软硬件不配套、开放力度不够、实训师资短缺、管理水平不高等总是有待改进。
    [关键词]:共享型实训基地;企业化管理;准市场化运作
 
      江苏省高职院校在政府的扶持下,依托行业优势坚持校企合作,创办了若干个集教学、科研、生产、培训多种功能于一体的“开放性、共享型”国家级示范实训基地,如江苏经贸职业技术学院创建的“流通现代化工程实训基地”,徐州建筑职业技术学院创建的“江苏省直机关建筑技术实训基地”等。这为推进职业教育资源共享、优势互补、服务社会、辐射周边,实现江苏“两个率先”,做出了积极贡献。
   
      目前,共享型实训基地建设取得了很大成绩,但也面临着一些问题,用一句话来概括:“喜”、“忧”参半。
   
      一、高职院校共享型实训基地的建设成就
   
      共享型实训基地是政府发挥统筹协调功能,结合产业结构调整,整合学校和企业的资源,集中资金投入建设的实训I基地。共享型实训基地面向职业教育、劳动力培训、企业技术改造和技术创新,最大限度地实现了资源共享,使之成为技能型紧缺人才的培养培训基地、农村劳动力转移培训的桥梁、社区教育和服务的窗口、校企合作的载体、产学结合的平台。
   
      在共享型实训基地建设实践中,各职业院校积极贯彻了这种明确的建设思想,取得了丰硕成果,积累了宝贵经验。其突出成就主要体现在如下几个方面。
   
      (一)实训基地内部实行集中管理,实现了资源共享
      从目前实训基地管理看,优势比较明显的是一种集中管理模式,也就是将学校所有的实践教学资源全部集中管理,成立实训中心或工业中心。江苏经贸职业技术学院的实训基地,采取集中管理模式,由院领导统筹,由主管教学的院领导分管,成立了“流通现代化工程实训中心”,校内实训基地建设规划由实训中心会同系部制定,集中资金进行重点建设。
   
      实训中心在深入研究现代流通服务业特点的基础上,突破传统的单一实训室模式,将原来各系部、专业的独立的实验、实训室进行了功能上的优化和整合,
   
      依托校园网实验管理系统,创建了集创新性、开放性、实践性、产学研相结合的多功能实训工程——“流通现代化工程实训基地”,下设物流管理、电子商务、连锁经营、财务与投资、市场营销、现代商务策划、旅游与会展等七个实训中心,并通过学院畅通的网络平台,以数据中心为基础,将各个不同功能的实训室集成为一个整体。统筹安排院内实训教学计划,使教学资源得以充分利用,实现了资源优化配置与共享,避免了重复投资,提高了设备利用率。
   
      (二)初步实现了“对内实行企业化管理,对外实行准市场化运作”的共享型机制
      对内实行企业化管理就是在学院内以实训中心主任为部门经理,建立规章制度,实行岗位责任制,部分子中心可采用租赁制,建立质量监控体系,引入现代企业的理念与价值观,营造企业化的职业氛围,实训内容与项目来源于企业,实训方式与实训过程企业化,实现科学管理。
   
      对外实行准市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算,加强教学管理、设备管理、工具管理、材料管理以及学生管理,确保实训教学优质高效;全面向社会开放,微利经营,缓解我国教育资源不足以及资源分散的矛盾,社会效益与经济效益并重。
   
      江苏经贸职业技术学院的“流通现代化实训基地”是一种与企业、兄弟院校协作建设的模式。协作单位为实训基地提供兼职教师,参与实训基地建设规划、实训项目开发、实训设备选型、实训教材建设、实训质量评价;企业的富余设备和最新设备优惠租赁给学院,向协作院校提供就业信息,在同等条件下优先录用在“流通现代化实训基地”接受职业教育的毕业生。“流通现代化实训基地”对内实行企业化管理,对外实行准市场化运作,对协作企业和兄弟院校的培训,按实训成本收费。
   
      三年来“流通现代化实训基地”先后为苏宁电器公司、五星电器公司、苏果超市公司、大明路汽车城等在职或岗前培训营销人员1 800人次。2006年为进一步发挥“流通现代化实训基地”服务社会的作用,加强校际间的深度合作,加大成员学校的师资培训力度,大力培养双师型、高层次、高技能教师,基地在全省范围内对协作院校进行了一次大规模的师资培训,参训学校有40多所,培训人数达 200多人。通过这些培训,提高了教师的理论水平和实践、实训能力,也使实训基地增加了收入,受到了省教育厅的肯定和协作院校的好评。
   
      (三)校内校外共享共建,相得益彰
      国外职业教育发展趋势和我国职业教育发展现状表明,高职院校实训基地建设,要大力提倡走校企、校所(研究所)、校场(农场)共建联办的道路,实现共建双方优势互补、资源共享、互利双赢。共建实训,基地,既是校内实训基地的有益》L充,又有利于引导学生与社会接触,也有助于各个高职院校随时掌握人才市场变化规律,及时调整人才培养方向,是地方性高职院校直接为当地经济服务的有效形式。
   
      (四)初步建成国家级示范性实训基地
      共享型实训基地已成为学校与企业、行业的紧密结合的接口,它不仅承担了高等职业教育的基本技能实训,而且承担了各级各类职业技能的培训与鉴定任务。实训基地与经济社会发展紧密联系,形成集实训、培训、咨询全方位的服务功能,融职业技术教育、职业技能培训、科技与社会服务于一体的教学、培训、服务一条龙服务体系。如“流通现代化实训基地”先后建成了全国会计电算化、计算机等级、英语综合应用能力和四六级等考试培训考试点,全国导游证培训资格点、会计证考试培训点、南京市工商局和房产局房地产经纪人资格证书鉴定资格点,等等。
   
      “流通现代化实训基地”自2006年始通过网络系统向省内外开放,定期举办全国和地区性流通现代化实训教学研讨会、专题培训班累计45次,接待国内外高校的教师参观、学习和交流达1 000人次,实现校企联合、产学研一条龙、资源共享,以此作为一种创新模式向全省乃至全国实训基地的建设加以推广。2005年底被确定为教育部示范实训基地(2005年12月[财教(2005)295号])。
   
      二、共享型实训基地建设实践中面临的主要问题及需改进的措施
   
      (一)由于建设资金不足,实训基地存在先天不足
      建成后的“流通现代化实训基地”能够进行相对独立实训项目的场地过小。以会计专业实训室为例:一般设计的标准为30~35平方米/间,每间房屋只能配备30~40台电脑设备,而大多数班级人数在50人左右,一般情况下一名教师进行的实训项目指导大约两个班。另外承接对外培训项目,人数往往超过300人饮。这种“标准化”的实训室,中看不中用,校内班级的专业实训真正能在实训室操作是非常有限的,而大量的校外协作单位的项目培训需要校内实训基地提供资源,客观上出现严重的需求与供给的矛盾。
   
      改进措施:在实训基地建设中对设施和装备不要盲目追求“高、精、尖”。建设伊始一方面把握技术发展前沿,运用现代技术,集成先进设备,做到适当超前并留有可发展空间;另一方面在建设项目的选择上应突出重点,把实训基地建设同专业建设结合起来,集中力量重点建设优势专业、拳头专业、精品专业的实训基地,如我院会计专业建设与实训基地建设齐头并进,在资金安排上适当偏重,实训场地应适度拓宽,以增强专业实训的时效性,重点建设与之相应的软件和师资。
 
      (二)软硬件不配套
    一是软件的使用受到限制。以我院会计专业岗位实训项目为例,购置软件动辄上万元资金,甚至几十万元资金,但所安装在电脑上的软件,开发商往往限制使用人数。如:金蝶财务软件一次限用80人左右,会计岗位实训软件一次限用40人左右,财务审计软件一次限用30人左右,若更多的人参加实训则需花更多的钱购买。目前实训基地自身尚无能力开发出不受人数限制的实训软件。
   
      二是缺乏一套相对独立的实训教学体系,特别缺乏实际应用性强的系列实践性教材。目前整个实训体系仍未摆脱实训、实验课附属于理论课的传统体系,尚未形成实训课相对独立设置、教学内容新、考核办法科学的新体系。
   
      改进措施:及时开发反映学科前沿技术、应用性强的实训项目、教材、教辅及实训软件。实训中心应同来自于企业的专家和学院教授组成的专业委员会密切配合,积极搜寻实际工作中现实的或潜在的培训项目需求,进行课题研究,即时开发出反映学科前沿技术、应用性强的实训项目,实行跨学科跨行业的合作,组织具有经验的实训师资开发配套的系列实训教材、教辅及实训软件。
   
      (三)开放性程度没有达到预期效果
      主要表现在对外开放的程度不够。共享型实训基地虽然与许多企业建立了合作关系,但却没有设立专门服务部门和高效的服务团队,以进一步跟进服务和交流,结果造成很多项目虎头蛇尾。如在实训师资培训、实训项目的开发、重要课题的协作和互派互兼工作等方面,做得不够紧密,没有真正体现“对内实行企业化管理,对外实行准市场化运作”的共享型机制的特色。
   
      改进措施:建立一个集教学、科研、社会服务相结合,与行业、企业联系紧密的开放型的“XX专业研究所”,打破传统的仿真性或验证性的模拟实训,真正开展实际业务,利用行业协会或组建的职教集团,积极寻求对外合作项目,把培训项目做大做强,形成产业化,大力推进培训项目的产业化进程。如新加坡南洋理工学院将实际的企业环境引入教学环境之中,并将两者综合在一起,成立了“教学工厂”(即实训基地),直接接受新加坡经济发展局的领导,与国内外知名企业形成广泛的合作。在学校教学工厂有企业项目和研发项目,每位实训教师都承接有企业项目,组成项目组,带领学生团队去完成,有些电子电工产品甚至取得了发明专利。学校教学工厂将学生实训、实习与承担企业项目融为一体,形成了产业,不仅解决了资金问题,迎来学校声誉,而且使教师和学生能将所学到的知识和技能应用在跨学科、多元化的综合科技开发和创新上,形成了校企互惠互利、共同提高、共同发展的良性循环。
   
      (四)具备实践经验的实训师资短缺
      由于传统上对理论教学与实训教学认识的偏差,许多教师认识不到实训教师的重要地位,宁愿从事专业理论教学,而不愿做实训指导老师,造成大多数实训基地实训师资队伍数量严重不足,业务水平偏低,实践能力弱,综合素质不高。实训师资的“短腿”,严重阻碍了基地共享型模式的运作,形成了实训基地找企业要资源,而企业要求的服务却满足不了的尴尬境地。

      实训基地应从如下几方面做好实训师资配套工作:一是解决实训教师队伍的编制问题;二是解决待遇问题,打破理论课教师和实验课教师的界限,鼓励高职称的教师从事实验室、实训基地建设和实训教学工作,对实训课教学人员应进行系统地培训;三是加大兼职教师选聘力度,从企业生产一线或科研院所中选聘技术精湛、有一定理论基础的工程技术人员,经过教学业务培训,担任实训指导教师或整个教学过程的任课教师;四是加大校内专业教师的实践锻炼力度,尤其是中青年教师,统一安排,分期分批轮流下实训基地顶岗锻炼。
 
    参考文献:
    [1]江小明.高职教育实训基地建设的研究与实践[J].职业技术教育,2001,(1).
    [2]聂毅,黄云章。高职校内实训基地建设方式的探索与实践[J].机械职业教育,2000,(2).
    [3]宋迭.高职院校实训基地建设的思考[J].辽宁高职学报,2006,(2).
    [4]金柏芹.抓实训基地建设促职业技能提高[J].中国高等教育,2003,(19).
    [5]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育,2004,(34).
    [6]黄旭.论高职共享型实训基地的建设[J].中国职业技术教育,2004,(21).
项目基金:该文章属于江苏省高职教育研究会计年立项课题,编号为27-15.

(来源:《中国职业技术教育》2007年第27期)

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