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职业院校专业教师培训能力提升的技术路径
发表时间:2016年05月12日 08:57:31

    随着国家职业技术教育的不断深化发展,职业院校的技术培训与职业鉴定功能不断被强化,相关专业教师在实现培训与鉴定职能中具有重要的历史使命和现实责任。

    一、专业教师在企业员工培训中的本质角色

    目前全国职业专业教师的较为普遍的状况是:教师理论教学能力有余而专业技能培训能力相对不足,只有部分专业教师能够适应社会所期望的“双师双能”(双师:既是教师又是培训师;双能:既能理论课教学又能指导实习实训)素质要求。有一定比例专业教师缺少培训专业所需要的实际操作技能,与专业教师的本质要求或叫本质角色不完全相符合。

    职业院校专业教师在企业培训中的本质角色有两个,一个是培训的实施者,另一个是培训管理者。具体地包括对培训项目与课程的“编、导、演、讲”。专业培训教师要精于专业讲授,善于实施培训过程的师徒互动、案例分析、演示指导培训学员练习,善于进行培训课程总结点评,进而帮助学员提升其工作能力,为提升培训学员的工作绩效增值。专业教师能够针对不同的培训类型,包括岗前培训、岗位培训、在岗学习、职业(或执业)资格培训等培训中为培训学员解惑,为培训学员诊断问题并帮助找出解决实际问题的方法。

    二、提升专业教师培训能力的技术路径

    职业院校或培训中心的教师拿什么去培训企业员工呢?众所周知,要为人师必须先知。要培训别人,自己必须“领先”或是“卓越”。企业员工到职业院校培训学习的目的要么是提升、补充新知识,要么是提升专业与管理技术方法和能力。为满足培训学员的要求,作为职业院校专业培训教师要使自己具备“领先”或是“卓越”的知识与专业执业技能。“领先”或“卓越”的专业知识与专业技能可以通过以下路径解决。

    路径一:“师带徒”解决专业教师培训技艺问题

    师带徒是传统的工艺技术(手艺、手工、磨坊)传授学习方法,我们可以赋予它新的内涵。对专业培训教师的培养或专业培训师的成长,可以通过师带徒的型式实现。因为培训教学是科学也是一门技艺,非常讲究方法、讲究技巧,特别是课程开发更是需要培训师带领。有经验的培训师可以对专业教师通过手把手的辅导、传授,传授培训项目、培训课程怎样开发,传授如何在有限的时间内尽可能的掌握培训班级学员的基本业务情况,整体知识水准(包括学历情况)与专业背景,传授如何有效收集学员需要解决的项目问题,传授如何利用学员相互学习,传授如何通过学员培训学员。例如,某某培训师在一次工程造价培训课程教学中,利用学员相互学习,解决工程建设结算中的问题——“甲方供材费用处理问题”,这个问题理论上只有一个答案,可是来自不同企业的同志实际解决问题的参考答案有四个(四种方法)。其实,这四个答案都是解决实际问题的答案,要知道,理论是从实际实践中抽象出来的,理论用于指导实践,理论其实并不完全等于实践。

    师带徒一方面是师傅传授,一方面是徒弟从师傅的培训课程中见习、效法。徒弟通过聆听师傅的培训课程组织与讲授、培训辅导、培训讨论、培训答疑、培训考核,习得相关专业的培训能力与技巧。

    事实上,世界上各种培训学院、培训中心、培训咨询公司,他们在培训项目实施过程中,培训师一般同时带有培训助理跟班,在培训学员的同时指导培训助理开展培训工作。

    路径二:“顶岗”解决专业教师实践经验问题

    通过顶岗,下场实习学习、挂职锻炼,从企业建设、生产、经营一线获得从事培训与鉴定工作的“与时俱进”的专业实践能力。参加学习的培训学员不同于在校接受学历教育的大学生,他们普遍或多或少具备一定的专业(或管理)技能,他们脱产参加培训学习,或则是为了提升专业技能,或则是为了获取新的专业技能。作为培训“培训学员”的培训师,必须具备全新的相关专业技能,因此,必须在建设、生产、经营一线获得领先的设备运用、建设、生产、经营管理技术等学科的前沿应用技术并融会贯通,使知识优势能有效结合“专业技能优势”,获得从事培训教育需要的核心专业技术能力。为此,需要到建设、生产、经营、管理等企业学习实践,学习实践时间可以控制在两年左右(两年完成一个工程项目的设计、施工、运营管理全过程),通过两年左右的实训学习,获得一定的实践经验,解决专业教师从事培训与职业技能鉴定工作的“颈瓶”问题。

    例如,就业于武汉电力职业技术学院电力工程建设类专业毕业生,学院为了更好更快的让他们成长,这样的青年教师已到学院报到,编派到中南电力设计院、武汉供电公司、湖北省输变电公司等单位的设计、建设施工的电网工程项目上,用不同的半年实践分别让他们从电网工程设计、施工、监理、合同管理、工程概预算、工程结算与决算的现场认知并掌握实践技能,熟悉并掌握国家、行业现行规程规范的相关要求,为日后培训企业学员打下实践知识与实践技能基础。

    路径三:“项目载体”解决专业教师培训综合素质问题

    以培训相关项目为载体,通过“融入式”的方式培养专业教师。具体地是通过培训教学项目、培训科研项目、培训课件制作项目、培训市场开发项目等,将专业教师融入到其中,使专业教师懂得一个培训教学项目从培训市场开发调研、培训教学项目确立、培训教学项目课程设置、培训项目教学方案制定、培训结业考核、培训班级管理等全过程;通过培训课题项目开发,深入了解并动态掌握培训相关专业的前沿科学技术与方法,使专业教师适时跟上现代技术进步的步伐;通过培训课件制作,特别是培训网络课件的开发制作,掌握先进的信息教学手段,提高培训效能等等。以培训相关项目为载体,融入培养专业教师的专业技能,有效提升专业教师的培训实力。例如,湖北电力技术培训中心的青年教师付清泉、何适两位同志,通过参加国家电网工程造价(技术经济)网络课件—“价值工程”、“初步设计管控”的制作,提升了信息教学设计能力,两位青年同志通过参加湖北省电力公司、湖北省电力建设一公司、湖北省电力检修公司等单位举办的培训项目教学工作,锻炼了培训教学能力。

    路径四:“技术跟踪”解决专业教师专业地位领先的问题  

    当今世界新技术、新材料、新工艺、新方法的发展日新月异,企业建设、生产、经营、管理等单位为了追求生产经营效率,提高经营效益,不断地与时俱进应用新技术。作为职业院校专业教师,理应站在规划、设计、建设、生产、经营、管理等新技术的前沿,通过适时跟踪、及时掌握并融会贯通,才能有效开展企业培训的教育教学工作。

    例如,武汉电力职业技术学院的陈伟老师,一方面从事理论教学,一方面从事培训实践教学,同时与时俱进,从不间断的跟踪电力发展的前言理论与技术,特别对智能电网新技术的跟踪与跟进。该同志参加在整个湖北电力系统智能电网技术的循环演讲获得较高的评价。唯有领先、唯有卓越才能培训别人!

    路径五:“收集典型案例”解决理论与实践相结合的问题

    调研、收集规划、设计、建设、生产、经营、管理等典型案例,根据培训教学的需要,提炼为培训课程教学案例,注意保持教学案例的实效性与权威性 。通过一次又一次的收集、整理、提炼,提升编制教学案例的素质能力。

    案例教学是现代培训教学不可或缺的手段与方法,优秀的教学案例有利于提升培训实际效果。

    路径六:培训课程开发,锻炼基本培训能力

    培训课程开发,是专业培训教师从事培训教学必须具备的基本能力,也是培训教师的核心技能。通过培训课程开发,掌握培训课程开发的流程,包括确定培训课程目的、进行培训需求分析、确定培训课程目标、进行培训课程设计、实施培训课程、进行培训课程评估;通过培训课程开发实践,掌握培训课程开发的基本技术与方法。培训课程开发基本方法的完全掌握需要参与两个以上的课程开发实践,需要主持至少一个培训项目的课程开发。

    例如,湖北电力技术培训中心的陈小红老师,通过参加电力工程招标与投标管理培训课程的开发实践,认知并掌握了如何根据学员的需要,制作培训课件、设计培训作业、实施培训考核等培训技能与培训方法。

(来源:武汉电力职业技术学院  廖世园 付清泉)

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