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  理论研究 » 师资建设  
师资培训不能简单地头痛医头
发表时间:2014年02月27日 09:17:06

于万成

     当前,中职学校师资队伍还存在很多问题,一部分教师没有企业实践经历、不了解企业生产实际情况、专业知识与现代技术不能有效对接;另一部分教师虽有企业背景和经历并且技能水平较高,但存在着教育教学方法相对落后、专业教学理论知识相对匮乏、缺乏教学经验等问题,实际的教学效果并不理想。对于进一步培养学生综合职业能力来讲,师资队伍整体水平还有待进一步提高。

    《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出:“以改革教师培养、评聘和考核为核心,注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。”如果中职师资培训仅为提高学历水平或提高技能水平,简单地头痛医头、脚痛医脚,到头来只能是事倍功半。随着国家中职改革发展示范学校的建设,中职学校应以此为契机,根据示范学校师资队伍建设要求,抓好“双师型”师资队伍建设,努力加强教师实践能力和专业教学能力培养、建立教师考核评价体系以及激励机制。

    加强教师实践能力和专业教学能力培养

    当前,中职师资队伍建设的关键是“双师型”教师队伍建设,重点强调实践能力和专业教学能力的培养。

     1.通过校企轮训,促进教师更好地掌握专业技能。

    校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师型”教师的突破口。校企合作过程中,专业教师必然要了解和掌握生产过程,掌握企业劳动组织过程、岗位技能和规范,以及企业文化等,这有助于提高教师特别是中青年教师的实践能力,使之逐步成为“双师”素质教师,不断提高教育教学水平。在师资培养过程中,必须定期把教师送到相关企业的生产部门(车间)进行锻炼,跟班生产,进行专业实习和技能训练,以胜任岗位工作。在这个过程中,教师可以深入企业了解岗位规范,了解岗位职责、生产流程,并在多岗之间轮岗实践;了解企业培训的步骤和流程,进行岗位分析、业务流程分析、人员级别分析、关键能力分析等。通过培训,教师可以在教学中很快将企业所学与教育教学相结合,不断提高教学方法设计、课程开发、授课技巧、教学评估等工作能力。

    青岛工贸职业学校成立了模拟工厂校企轮训教师培训工作站,教师在学校实训车间经过指导学生、辅导大赛等工作锻炼后,定期到企业参加工作站的顶岗生产学习。在学习期间,教师按照企业的要求跟班生产,遵守企业的规章制度,按照企业的要求进行考核,由企业根据教师工作情况发放一定金额的补助。企业详细记录教师在此期间的工作情况,学习结束时由学校和企业联合考核,考核内容是按照企业的生产要求加工一个完整的产品,根据产品的质量情况进行考核,企业根据教师的水平决定是否开展下一步高层次的合作。通过学校模拟工厂(车间)培训和企业顶岗生产培训,教师岗位技能提高很快。

    此外,中职学校还要大力提倡教师参与科技服务与开发活动。科技服务与开发是职业技术教育的重要组成部分,对一所职业学校可产生多方位辐射效应,促使教师向“双师型”发展。开展科技服务与开发活动,既加强了与生产科研部门的联系和合作,也为教师创造了生产实践和继续提高的机会和条件,帮助他们开阔眼界,了解市场需求,从而加快教学内容更新和教学改革。

     2.开展实践性生产活动,进一步提升专业教师实践能力。

    校企轮训对于教师实践能力的培养具有较好的效果,但随着教师技能水平的不断提高,这种被动的培训对教师的技能提升空间不大。因此,必须让教师主动参与生产实践活动,特别是利用好校内模拟工厂车间,让教师从对外承接加工业务开始做起。从图纸分析开始,价格谈判、制定工艺、操作加工、产品质量检验和最终交货等全部过程由教师参与处理。只有这样深入接触生产性环节,教师才能更加“成熟”。青岛工贸职业学校模拟工厂数控车间的教师们利用业余时间开展对外生产活动,承揽企业零件加工。开始时,废品率较高,生产效率较低,但随着生产的深入,废品率逐步降低,最后控制在企业要求的范围内,效率也不断提高。通过生产锻炼,使教师们对生产工艺、产品质量的控制方法有了新的认识和提高,生产能力提高很快。

    此外,参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛,也是提高教师教学改革能力的重要途径。技能大赛是对专业综合理论和综合技能的考核,大赛标准对接行业标准,使专业技能训练具有完整性和针对性;大赛内容对接岗位标准,引导学校革新课程内容。同时,技能大赛的考核方式将彻底摧垮传统的学科型理论教学与实践教学,引导教师深化“教、学、做一体化”教学模式改革,使适应大赛要求的任务驱动、一体教学模式成为主流,多学科综合理论和实践能力培养教学成为方向。作为专业教师要想使自己辅导的学生在大赛中取得良好成绩,必须不断提高实践能力、专业能力和教学改革能力。

    创新教师考核评价机制和激励机制

    要调动教师的积极性,一方面要加强考核,另一方面必须建立健全各种激励机制。

     1.创新教师考核评价机制,从根本上保证教师培训质量。

    在教师培训过程中,如何加强对教师的考核是影响教师培训质量的重要因素之一。许多教师在培训中往往是走形式,关心的是吃住和玩得怎么样,把培训费交完之后,剩下的事情就是等着拿证,或有的教师假借外出培训之名忙于自己的事情。因此,教师培训必须建立考核跟踪体系,在培训过程中给每一位教师建立一个档案,内容包括入学考试、中期考试和结业考试成绩,平时学习情况和每天出勤情况等。培训结束后,实行教考分离,加大考核力度,引入行业考核或第三方考核。培训部门或企业要将其档案上交有关主管部门后转到教师所在学校,其成绩作为考核评聘的依据。

    ①引进行业进行考核。作为山东省金蓝领培训基地,青岛工贸职业学校每年对外开展培训。为了进一步提高培训质量,使教师在培训中能够自觉地学习,真正地提高技能水平,学校引进行业协会参与培训和考核。整个培训从计划的制定、项目的实施到最后的考核,全部由行业协会组织教师实施。在培训中,教师们认真地练习,按时完成任务,表现出空前高涨的积极性。

    ②引进第三方进行考核。青岛工贸职业学校教师近年来通过各种渠道获得了高级工、技师和高级技师职业资格证书,如何鉴别教师的实际能力,学校采取引进第三方考核的方法,即由一所专业相同、水平较高的职业院校或者企业对教师进行技能测试,从出题、监考到成绩评定全由第三方完成,学校最终根据结果确定教师的等级。

    2.以人为本,建立教师激励机制,充分调动教师积极性。

    ①中职教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。要合理评估自己专业发展的状态和水平,增强对未来专业发展的规划意识,对所从事的教学工作具有接纳和肯定的心理倾向和能力。只有具有专业发展自主意识和能力的教师,才能自觉地、不断地促进自我专业的成长。

    ②在学校管理层面上,应该根据不同成熟度、不同成功类型、不同成长期对教师制定不同的激励措施。一方面通过建立外在的督促机制,使专业教师达到规定的要求;另一方面以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等建立内化的能动机制,提高专业教师参与培训进修的自觉性。青岛工贸职业学校把教师培训考核成绩与待遇挂钩,对于参加培训考取职业资格证书的教师,在经过学校引进的第三方考核合格之后给予一定的补贴;同时开展首席教师评选,起到引领示范的作用。

    ③在地方政府管理层面上,应该从中职教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇等方面,加强对教师的宏观管理,以促进其专业化发展。青岛市教育局为了鼓励年轻教师快速成长,开展青岛市青年教师优秀专业人才的评选,每年500名左右。同时,在政策上给予职业学校教师一定的倾斜,文件规定各职业学校在推荐人选时,专业课教师应占一定比例,其中“双师型”教师和专业技能突出或大赛成绩优秀的教师可优先推荐。这些政策极大地调动了年轻教师的积极性。(作者系全国数控技能大赛专家组成员、国家级数控技能大赛裁判员、山东省青岛工贸职业学校副校长)

(来源:《中国教育报》2014年2月25日)    

 
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