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高职课堂变革要让学生站“C位”
发表时间:2020年01月06日 16:31:52

 

  “课堂革命”势在必行

  最近,南京工业职业技术学院党委书记吴学敏有个“幸福的烦恼”——有学生向他反映“图书馆因人多经常找不到座位坐”,还有人认为有的自习室关闭太早,建议学校开放更多能让学生每天学习至晚上11点的场所……

  说它是个“烦恼”,那是因为学校肯定要想办法解决学生所提的问题。吴学敏之所以还觉得“幸福”,则是因为这些问题无一不关于学习,若是以前,他所听到的学生建议更多的是关于“食堂怎么让饭菜更好吃”之类。

  而这一转变,与南京工业职业技术学院自2018年开始的“课堂质量年”改革不无关系。当时,吴学敏就注意到,00后学生不喜欢冗长的理论介绍,对于枯燥的理论学习表现出更强的厌恶情绪,而需要学生亲自动手的实践类课程,更能得到他们的偏爱。学生在变,但部分老师变化较慢,在课堂上存在着应对新的“学情”在教学方法、内容的转变上不够及时,课堂教学效果不够理想等问题。

  谈及为何主动开始“课改”,北京电子科技职业学院电信工程学院教师裴春梅告诉记者,她发现,很多学生平日里不爱上课,但若是参加大赛集训就像换了个人似的,“如果碰到弄不明白的,就非要泡在实验室弄明白才行,有的甚至会睡在实验室”。同时也因辅导学生参加相关竞赛积累了不少实战经验,裴春梅等3人商量“必须得改一改,如果维持以前的状态,我们会慢慢失去学生”。

  在裴春梅看来,现在学生有他们的独特性,比如学习更多以兴趣为驱动,通过网络获取信息、自我学习的能力很强,“有的甚至比老师还要强,懂得比老师还多”。“这时候你再像以前教C语言那样,一句一句命令地去教,他们会觉得很简单,我干嘛还要跟着你学?所以要让他们成为课堂的主角,而不是教师‘满堂灌’”。

  在南京工业职业技术学院,早课于8点开始,但以前在这个时刻过后,仍能看到不少学生还在去上课的路上,“去查学生宿舍,也有不少有课的学生还未起床。”吴学敏发现,每天去巡查课堂时,不少坐在课堂的学生也并没认真学习,“尤其是教室后面几排的学生,有睡觉的、有玩手机的,更有窃窃私语的”。

  一场“课堂革命”势在必行。但在吴学敏看来,与其说这是一场教育教学的改革,不如说是人才培养模式的一次全方位变革,“时代在变,学生也在变。社会信息技术的发展、国家产业的转型升级等都对技能人才提出了更高的要求。怎么培养适应时代需求的高质量技能人才?最终要落脚在课堂”。

  课堂变革关键在教师

  如今,重塑课堂,打造“金课”,严抓“混教”“混学”已成为不少高职院校及其教师自觉的行动:为了备好《管理会计》这门课,湖南化工职业技术学院会计专业教师朱敏等人花了一年多时间,一边去企业搜集数据和案例来开发案例库,一边琢磨教学方案;在进行《电子产品设计与制作》这门课的“课改”时,北京电子科技职业学院电信工程学院教师裴春梅、朱恭生和蔡志芳跑了四五家企业去了解人工智能技术的应用与开发,还常请企业相关人员来学校“辅导”自己,仅备课就来回推敲了近半年。

  可以说,课堂质量改革关键在于老师。正如浙江育英职业技术学院副院长王敏所说,“学生在大学里学习,最受益、最直接、最核心、最显效的就是课堂,而课堂质量高低的关键在于教师的教学水平。”

  如何激发老师的积极性?湖南化工职业技术学院则以比赛为抓手,选择“以赛促教”。

  据湖南化工职业技术学院院长王雄伟介绍,学校会进行一年一度的教学能力比赛,将比赛目标、内容、训练和组织管理对接人才培养目标、课程教学内容、教学实施与评价考核,并且将比赛训练纳入专业人才培养计划,将比赛融入了常规教学活动中,让全体教师都有参与比赛活动的机会,从而提升教师的教学能力等。

  此外,据记者了解,不少高职院校在不断为教师的教学“加码”,比如增加对教师教学能力的培训力度,提升教学能力较强的老师的奖金、待遇等。

  但王敏也在思考,我们一直在给老师做“加法”,能否也做下“减法”?比如,减少教学能力较弱的老师的课时量的同时,加强对这些教师职业能力的培训。如果培训之后仍然不能胜任教师岗位,可以进行转岗,甚至可以进行末位淘汰。

   “而做‘减法’的前提,是要有一个完善的评价体系。”王敏介绍,在之前的评测体系中,“不少教师的得分都在96分、97分左右,最低也有90分”。但在对评价体系进行调整,纳入更多合理、科学、全面的评价指标后,对老师进行分档评价,实行“基本条件+业绩量化排序”,“一下子,老师的教学差距就显现了出来,个别甚至会不及格,那接下来,对于不及格的老师,我们就会减少课时量等”。

  课堂变革要让学生站课堂“C位”

  走进北京电子科技职业学院电信工程学院《电子产品设计与制作》的教室就可以发现,与传统教室的布局不同,这里每4套桌椅为一组进行排放,每组共享两台电脑和两套仪器仪表,学生上课时分组完成课堂任务。课程由裴春梅、朱恭生和蔡志芳3位教师共同讲授,在七八年前便已开课。但经过这两年的两次课改,课堂已焕然一新——

  原本课程主要教学生画电路板原理图和制作电路板,如今则将其他课程内容和人工智能新技术也融入其中,并以企业真实工作项目为载体,构建了基于工作过程的模块化课程,实施项目式教学,学生在课程结束前需各自完成3个可用人工智能语音控制的产品设计与制作。而老师则主要发挥引导作用,将主体地位让位给学生,以任务为驱动引导其“课前预习、课中学习、课后拓展”,进行自主学习。

   “以往,学生不知道自己所学的东西究竟能用来干什么,以设计制作人工智能产品任务作为驱动,他们的兴趣一下子被激发了起来,就会自己主动去学。”裴春梅告诉记者,以往都是老师“赶着”学生学习,现在更多的是学生拉着老师一起讨论。她做过一个大致的统计,课改前学生的课堂任务完成率约为50%-60%,现在则是100%,“并且他们自主去学,更能锻炼他们创新创造等综合能力”。

  在湖南化工职业技术学院会计专业教师朱敏看来,在信息技术如此发达的今天,对会计人才也提出了更高的要求,比如“需要他们有更强的数据分析能力,而非简单的报账”。于是,她所教授的《管理会计》也进行了“迭代升级”,将“可以被人工智能取代的内容”剔除,而在企业的真实财务数据上进行“实战”,“以往可能更多的是根据我的内容来授课,现在则是根据学生的‘学情’,看他们需要什么、学得如何来制作‘活页式’教材”。

  除了内容改革,朱敏还利用“云课堂”、大数据等信息技术,来实时观察每位学生的学习进度等,“大数据会为每位学生进行画像,哪里有什么缺漏可以及时掌握,我们也才好根据具体的‘学情’来调整教学”。

  与之类似,如今实训虚拟仿真软件、网络交互平台等在高职课堂上并不鲜见,翻转课堂、混合式教学等信息化教学方式也正在成为“常态”。

  课堂变革需要明确“路线图”

   “但是要进一步提升课堂质量,仅靠老师个体的力量是远远不够的。”在裴春梅看来,自己目前在课堂上所作出的改变仅局限于一门课程,若要综合更多门课程内容进行授课,则涉及教材的编写、课程体系的梳理、教师安排、校企合作、学校管理等众多内容,“职业教育是一种类型教育,我们的课程体系、形式不能按照本科去做,如果打造符合学校、学生特点的课程,需要学校进行‘上层设计’”。

  也正是出于这样的考虑,南京工业职业技术学院在2018年开始进行“课程质量年”建设时便让“顶层设计”先行,发布了《“课堂质量年”实施方案》来明确活动指导思想、总体目标、实施步骤等,各二级教学单位再据此制定详细的实施细则,全面落实各项改革任务。

   “教学的理念是什么?什么是一堂好课?考核的标准是什么?……这些我们都进行了修订和明确。”据吴学敏介绍,学校据此出台了《南京工业职业技术学院课堂教学管理规定》《一堂好课的标准》《课堂手机管理规定》等条文,编制完成了新版《教师手册》,以方便教师了解学校教学管理、人事人才、科学研究和质量监控等方面的规定。

  有了“路线图”,接下来关键在于如何在课堂中落实。吴学敏等学校领导带头深入教学一线参加巡查工作,对学生迟到以及教师管理课堂方法不到位等不良现象进行监督,对教师上课迟到或者影响教学的行为根据学校《教学事故处理办法》予以处理。与此同时,学校构建争先机制,树立质量标兵,在全校遴选出15门课程在全校范围内开展教学观摩,并通过举办主题教研等活动,促进教师相互交流教学经验,以提升教学能力等。

  眼下,南京工业职业技术学院正通过课堂质量“创新提质年”系列举措来进一步深化2018年“课堂质量年”建设的成果。正如吴学敏所说,“提升课堂质量,与时俱进改进教学方式方法,这是个长期不懈的过程,可不是暂时抓抓就可以的”。

来源:中国青年报

时间:2020年01月06日

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