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  理论研究 » 师资建设  
专业地成就教师
发表时间:2017年05月04日 15:53:37

罗滨

   当前,教育的深度、广度、可能性被大大延伸,教育的手段空前丰富。从“四有教师”到“四个引路人”,教师能否胜任现在以及未来的教学?教师专业发展面临巨大挑战。 

   教师为什么要专业发展

   教师为什么要专业发展?是为了学生的发展、学校的发展,为了做一个合格的、优秀的专业工作者,这是教师基本的专业素养。教师的专业发展是教师提升整体素养的一部分,是为了自己拥有更充实、更有意义、更幸福的生活。

   专业发展使教师学习由“被动”转向“主动”,基本表现是教师的学科育人能力提高,更加认同、热爱教师工作,并被尊重。教师胜任工作需要持续学习,胜任的标准是动态的,这也对教师专业发展提出了要求。教师专业发展的主要场所在课堂,专业发展有多个维度,最后都会反映到课堂教学上。

   那么,谁来专业地支持教师专业发展?美国和英国的教育同行说,在中国有一群“神秘的人”,他们总是坐在学生旁边听课,总是和教师们一起讨论、分析、改进。他们能把普通的教师变成高效率的教师,他们有一个共同的名字——教研员。

   教研制度是基础教育质量的保障制度,具有中国特色,不可替代。

   教研转型专业地成就教师

   海淀区教师进修学校是海淀区教师发展中心,在“十二五”期间,进行了一系列教研转型的实践探索。

   1.以提升教研员专业能力为核心实现教研转型

   为了适应教育的改革和发展,海淀区教师进修学校重新定位教研机构的职能,以提升教研员的专业能力为核心,实现教研转型,提升服务品质。

   海淀区教师进修学校首先集体研讨,明确了课程指导、教学研究、质量评价、资源建设、教师发展五大职能。其次,通过机构调整,提高教研专业服务品质。

   第三,自下而上研制教研员专业标准,最终确定专业精神、专业能力和专业知识三个维度的教研员专业标准,专业引领教研员能力建设。

   第四,建设“多岗位胜任”的教研员队伍。全员培训、专题培训、私人订制相结合,满足教研员共性与个性发展的需求,提升教研员多维度能力。

   第五,以项目为载体,提高破解课改难题的能力。例如,“海淀区义务教育学业标准与教学指导”项目把国家的课程标准转化为区域学业标准,充分发挥了教研机构的连通和转化作用,帮助教师系统深入领悟课程标准及教学体系,转变教学理念与评价理念,以“学的方式”撬动“教的方式”,再撬动教师研修内容和方式的创新。

   第六,构建区域教研、联片教研、校本教研相结合的“三级联动深度研修”机制,其特点为:宽口径、大纵深、多轮互动。

   第七,联合各地研修机构和高校,牵头成立教师教育资源联盟,研发教师教育课程资源,建立资源共研、共建、共享机制。

   2.通过教研转型专业地成就教师

   专业服务、动态发展、自我超越是海淀区教师进修学校的三个突出特点。教师研修转型,关键是理念和指导思想的转型。构建教师专业发展的课程体系,满足学校课程供给转型升级、学生学习方式转变、教师基于评价改进教学、教师个性化发展的四个需要,关键是要按照需求开展研修,明确研修起点和目标,找到发展路径和策略,基本特征是精准性、选择性。

   教研转型包括教研工作重心从“学科教学”转向“课程育人”,教学目标从“知识获取”转向“素养提升”,教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”、从“知识本体”转向“进阶发展”、从“专家视角”转向“教师需求”,教学改进从“基于经验”转向“基于实证”,教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。

   关注教学能力,聚焦难点攻关。教研转型过程中,会遇到很多困难,例如,在提高教师学科教学能力上,我们面临着五大挑战——研修起点在哪儿?研修目标是什么?研修路径是什么样的?研修结果怎样评估?研修如何进阶?这其中的关键是,我们怎样刻画教师学科教学能力表现水平。因此,我们通过系列研讨,把教师的学科教学能力结构化,通过教师的教学行为刻画教师的学科教学能力,然后再根据具体的学科内容细化。

   关注学科建设,通过系列研讨不断深入。在近一年的时间里,举办了语文、化学、数学、历史四个学科的“核心素养与学科教育论坛”,聚焦课程建设、教学实践、教学评价、教学资源、教师队伍建设五个维度,进行交流、研讨。

   在学业水平评价方面,我们根据素养导向、课标导向、区域导向,确定学业评价的四个一级指标,即知识与技能、学科思想方法、问题解决能力、迁移创新能力,然后在学科层面细化二级指标和三级指标,研制评价工具,特别是在突破学科思想方法和高阶能力发展的评价两个难点上,进行了积极的探索。

   分学科对学业水平评价结果进行系统分析,找出学科内容、学科能力的短板,并进行反馈,指导教师的教学改进、学校的教学管理改进和区域教研改进。

   面向未来,让成为教师的人更加优秀

   面向未来的教师研修,要从两个视角来思考,一是未来视角,包括未来社会、未来学校、未来学生、未来教师等维度;二是国际视角,包括教育质量、教师教育、理论研究、实践研究等维度。

   面向未来,要让优秀的人成为教师,让成为教师的人更加优秀。我们的任务就是让成为教师的人更加优秀。未来,教师研修可能的特点有:教师学习共同体,基于标准的研修,基于证据的研修,基于实践的研修,基于学位的研修。期待通过多方基于实践的研究、积累,推动中国教师教育的转型与发展。

(来源:《北京教育》杂志2017年05月04日)

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