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“过关落实”支起“活”的课堂
发表时间:2017年03月14日 13:49:04

秦崃贵

    职业学校的学生基础较差,为激发他们的课堂学习兴趣,提高课堂效率,笔者所在的学校开展了“过关落实”课堂教学模式改革,通过“目标引领、德育为先、任务分层、问题导学、自主探究、小组合作、教师点拨、评价驱动”八环节教学法,培养学生自主学习的能力和团结合作的荣誉感,让以往死气沉沉的课堂“活”了起来。

    环节一:目标引领

    本环节要让学生明确本节课学习的目标任务,通过目标任务引领学生学习。学习目标包括德育目标和知识(技能)目标,其中,知识(技能)目标分三个层次,A是基础目标,要求全体学生完成,B、C目标是自选目标,学生可自愿选择。

    目标选择体现因材施教、尊重差异的原则,不同学生可选学不同目标。过去,课堂是教师引领,其缺点是所有学生不仅要按同样的步骤学习,还都要按照教师的思维模式学习,无法适应学生能力、思维方式、兴趣爱好的差异。而目标引领的课堂上,学生的学习是开放性的,可根据自己的能力、方法、兴趣选择目标,完成课堂任务,其个性能得到充分体现。

    环节二:德育为先

    教育的根本任务是立德树人。学校教育,首先要培养学生的道德教育,德是人的根本;其次才是开发学生的智力,培养学生的能力。因此,课堂作为育人的主阵地,我们坚持在课堂上渗透德育,把德育目标作为课堂教学的首要目标,使学生树立德育为先的观念。德育目标不能大而空,要具体、贴近学生的言行。每节课教师要根据教学内容或学生的学习和生活,提出具体的德育目标,并在课堂上贯彻渗透。

    环节三:任务分层

    任务分层是课堂上教师根据学生的学习能力,把课堂任务目标分解成难度不同的三个层次,分别是较易层级A、较难层级B和最难层级C。任务分层要根据学习内容的不同具体设计,可根据知识和任务的逻辑递进关系分层,也可根据数量递增设计分层。任务分层给学生自主选择学习任务的空间,课堂上学生自主选择自己适合的任务层级努力去完成,能充分激发学生的学习自信心和学习兴趣。

    环节四:问题导学

    问题导学,就是学生在课堂主要依靠问题的引领进行学习。课堂上教师把学习内容设计成一个个小问题,各问题之间既有量的积累,也有逻辑的递进,学生在一个个问题的导向下进行学习。问题设计要避免简单直白、空洞无味、不准确或不相关,要结合教材的重点知识,贴近学生的实际,还要具有启发性、贴近生活、有趣味性,使学生在兴趣的激发下完成学习任务。

    环节五:自主探究

    传统课堂多以教师的讲为主,课堂是教师主演的舞台,学生只是观众或听众,而“过关落实”课堂则是学生主演,学生的学情是课堂关注的重点。课堂要求教师少讲或者不讲,教师备课不再是备“讲什么、怎么讲”,而是备“学生学什么、怎么学”。教师把课堂的主动权还给了学生,在课堂上根据学生的学情,有针对性地对学生进行帮助指导。

    环节六:小组合作

    “过关落实”课堂上,学生分小组进行学习,每小组6-8人,且学生的能力相互搭配。每个小组设小组长,负责小组学习纪律和小组同学目标任务完成情况的检查,并填写小组课堂任务评价表。同时,设各学科学习委员,负责小组同学本学科目标任务完成情况的统计报告。小组长和学习委员对小组同学的学习有管理和帮助的责任,学习委员一般不得兼职,向小组长负责。小组成绩由基础分和贡献分组成,基础分是小组成员完成既定目标所得分的均值,贡献分是小组同学在课堂上完成超过自己既定目标任务所得分和老师课堂提问时,抢答问题正确后所得分值的和。小组合作学习,重在发挥小组内优秀生帮助后进生的作用,能增强同学们自主学习的责任感和荣誉感,使课堂学习活力倍增,课堂由一位老师变成了多位老师,人人有目标,人人皆老师。

    环节七:教师点拨

    “过关落实”课堂上,虽然学生自主学习加强,老师少讲或不讲,但并不是说老师没事可做,反而其责任更加明确和重要。教师要正确调控课堂的速度,要调控学生的学习状态,要及时解答小组同学提出的学习问题,要督查学生的任务完成情况,要总结课堂上出现的重点问题,要对各小组学情准确评价。教师的这些任务都是在课堂进行中完成的,并且每一项任务都不是提前设计就可以的,而是在课堂实践中,时机成熟或必要时,才能发挥作用的。教师点拨是教师对课堂的掌控,是课堂有效的决定因素,尤其是点拨的时机和方法是课堂实践中宝贵的财富,要经常加以总结。

    环节八:评价驱动

    一是“过关”检测。课堂上学习以小组的方式进行,各小组A、B、C每个目标完成后,填报课堂知识目标评价表。各小组代表根据自己小组完成目标的先后,在表格中填写自己小组的排序。同时,课堂上教师也要根据学情适时对各小组任务完成情况进行抽查,抽查可以是提问或批阅,也可以是黑板展示等多种方式。这样的“过关”检测要贯穿课堂全过程,不仅有助于教师掌握学情,解决过去教师只管讲不管学生学的问题,还能培养学生自主学习的能力,激发学习的积极性,提高课堂学习效率。

    二是总结评价。课堂任务完成后教师将本课重点和难点内容进行梳理总结,进一步系统强化学生课堂知识,对课堂上各小组的学情进行定量和定性评价,其中,定性评价以口头表扬形式,定量评价在课堂综合评价表中体现。课堂评价以小组为单位,评价内容有德育目标、技能目标和知识目标三个一级指标和九个二级指标。评价方法分小组自评、小组互评(小组循环评价)和教师评价三部分,每个小组满分为一百。这样的总结评价不仅增强了小组学习凝聚力,也给课堂注入了活力。

    通过以上八个环节的“过关落实”课堂教学模式改革,课堂上教师由“演员”变成了“导演、裁判员和监督员”,学生由“听众”变成了“演员、运动员”,课堂由“教师的教”变成了“学生的学”;学生由过去等待教师讲解、依靠教师灌输的学习方式转变为在课堂上自主学习、积极参与、独立思考、小组讨论、互帮互学、落实提高的学习方式,从而达到减轻学习负担、提高学习效率、增强学习兴趣、提高学习能力的目的。

(来源:中国教育新闻网—中国教育报 2017年3月14日)

 

 


 

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